应用反思性学习提升高三地理备考复习有效性.docVIP

应用反思性学习提升高三地理备考复习有效性 　　【摘要】：为了提升高三地理备考复习的有效性，本文提出反思性学习的应用，并结合实例，就如何进行高三地理有效备考的方面阐述笔者的一些看法。 　　【关键词】：高三地理备考 反思性学习 有效性 　　笔者在高三执教多年，在多届的备考复习中，笔者发现这样一种普遍现象：复习了一段时间之后，许多学生的知识系统仍是杂乱无章，欠缺条理性，表现为翻开书本什么都知道，合起书本却什么也回忆不起来，面对每一次的考试都非常的茫然，不知道如何下笔答题，因此测试成绩老是提不高，从而就降低了学习地理的积极性。那么，为什么学生努力之后成绩仍然这样低呢？笔者认为，究其原因，是因为在备考复习过程中欠缺了必要的“反思”。反思是非常重要和必要的，记得美国学者波斯纳曾提出这样的个人成长公式：经验+反思=成长，学习是反思的，没有反思的学习不能深刻。由此看来，教会学生“反思性学习”这一策略显得非常必要。如果学生学会了“反思性学习”，那复习过程中出现的问题也就迎刃而解了。下面是我的一些见解，供大家参考和启示。 　　一、形成良好的反思习惯 　　1、教师的自我反思 　　作为教师，要不断反思自己复习的内容、重难点是否符合现在新课标的命题趋向；要不断的反思复习方法是否有效，重新审视复习方法，及时反省自己的教学，做到因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求，充分发挥学生学习的主动性，把时间支配权交给学生，让学生做学习的主人，从而提高学生的成绩唤起学生的学习欲望。比如，笔者在2011-2012学年高三地理备考复习中，把学生分成三个等次：成绩较好的、一般的、基础差的。上课的形式主要是和学生经常坐在一起讨论问题，以他们发表意见为主，教师只是负责总结性的工作，让他们提出问题，然后教师根据提出的问题进行针对性的复习。这样教师花在讲台讲课的时间就少了，真正做到了复习的有效性。通过这样的做法，老师和学生的距离拉近了，学生对学习地理的积极性也提升了，高考成绩自然也就上来了。当年高考成绩一出来，原本基础差的学生成绩上来了，原本基础好的学生则考出了很好的成绩。 　　2、通过制定和落实完备的复习计划促学生反思。 　　在高三的备考复习中，笔者常常引导学生学会安排复习时间。首先要求学生必须制定好一学年的复习计划及学期计划、月计划、周计划甚至是日计划，计划中必须落实到考点。随着复习过程的推进，学生在复习过程中也出现了遗忘原有知识的严重现象，笔者经常会督促学生反复参阅原有的复习计划，对照计划检查学习进程， 并且反复回忆每一阶段的学习内容是否遗忘，使学生产生强烈的危机感和强迫感，从而加强复习的进度。 　　3、利用错题集引起学生的反思。 　　学生在历次的测试中会不断地出现错题，笔者会要求每个学生搜集做错的题目，形成一本集子，让学生随时翻阅，从而不断反思出错的原因。同时，笔者还会在以后的测试中以不同的形式反复考查这些错题的考点。这样就强化了学生反思的意识，学生自然也明确了那些未掌握好的考点题型的解题思路。 　　4、通过测试来促使学生反思。 　　艾滨浩斯遗忘曲线表明：遗忘的发展是先快后慢的。及时复习是加强记忆的一种方法。测试是检验学生某一阶段学习的重要手段，也是培养学生养成复习反思的一种方法。高三的学生升学目标非常明确，有较强的自我进步的意识，因此学生对每一次的测试成绩都很关注。笔者本身也非常重视学生每一次的测试，在高三的整个备考过程中每周都会对学生进行一次的限时训练（半小时）和周测，以及月考等测试。而试题的命制方面都会尽量兼顾到每一层次的学生。比如在命制试题时都会适当加入前一单元或前几单元的知识，每次测试之后，学生自然就会对先前的知识进行深刻反思，到底掌握好了没有。通过不断的反思行为，学生自然也就培养出反复复习前面所学的良好习惯，也就不会再出现“捡了芝麻丢了西瓜”的现象了。 　　二、在构建知识系统的反思 　　知识系统的构建不是简单的罗列，亦不是简单的重现。知识网络系统的构建应该是定位在章节内和章节间知识的联系、整理、提升。笔者提出这样的看法是因为当前的高考在同一道题目已不是对单一考点的考核，而是对多考点的考核，尤其表现在综合题。因此，教师在复习过程中要想方设法帮助学生重新构建知识系统并对所学知识进行有条理的整合，使学生知识水平有所提升。比如复习 “工业”这一章时，笔者会把必修二的“工业部分”及必修三“区域的工业化和城市化”、“产业的转移”这几部分的知识联系在一起，让学生明白必修二部分是必修三的基础。在进行知识讲解的同时，同时渗入经典的综合题，帮助学生加深对这部分知识的理解。如2010广东高考地理卷第41题就是对这部分知识最好的解析。 　　三、在考试大纲的能力要求下反思 　　高考的考试大纲明确规定：考查学生的学习能力是高考命题的一贯追求，它体现着考