应用因子分析法构建高职教育人才质量评价模型研究.docVIP

应用因子分析法构建高职教育人才质量评价模型研究 　　摘要：高职教育就是就业教育，为培养更多满足社会就业的需要，所以高职教育人才质量尤为重要，而建立从多角度去评价高职教育人才质量模型更是关系到高职教育培养人才工作实际。本文用定量的方法分析-因子分析法建立一套高职教育人才质量评价模型。 　　关键词： 人才质量因子分析评价模型 　　中图分类号：F253.3 文献标识码：A 文章编号： 　　正文： 　　当前高职教育的数量增多，高职教育的办学规模也逐渐扩大，各个高职教育都会根据自己的特点开设一些有特色的专业，人才培养的差别使各自拥有一定的特色和优势，从而对于具有一定偏好的用人单位来说，某些学校作为生产者可能在短期内占有一定的垄断优势。与此同时，由于各个学校培养的人才具有较强的可替代性，这就使各个院校之间存在着明显的竞争关系，使得原来占优势的学校可能失去已有的竞争优势。这都要求高校管理者树立质量意识，树立竞争危机感。而人才培养的质量如何必须要有一定的考核评价机制，因此，如何在可行性上进行考核体系构建的思路，成为一个极度重要而又日益迫切的问题。 　　一、 高职教育人才质量评价模型的提出 　　(一)建立高职教育人才质量评价模型决定因素 　　高职教育人才质量决定因素保障指政府、社会为高职院校人才培养提供人、财、物、信息、空间、政策等方面支持。主要涵盖以下方面：(1)高校教育思想、办学理念与学校定位。(2)教学资源投入。如教育经费、教学设施、图书及图书流通、师资队伍建设等。(3)教学改革。学校要按照社会主义的办学要求，积极进行课程设置、教学内容和教学方法的改革。在教材编写上应体现专业特色，根据“精选”、“渗透”、“跟踪”的原则，对传统课程实行删、减、组、并、改，改革实践教学体系。(4)学生综合素质。如学生的学习成绩、学习能力、思想品德、身体素质、用人单位对毕业学生的满意度等。 　　（二）处理好高职教育大众化阶段质量与数量的关系 　　在国内外高校人才培养过程中，质量与数量的矛盾是一个共性的难题。适当的学生数量、相应的学力基础及积极的学习状态与人才培养质量息息相关。美国学者马丁?特罗在《从精英教育向大众高等教育转变中的问题》一文中指出：量的增进必然会引发质的变化。随着我国高等教育的跨越式发展，已经实现了从精英教育向大众教育的转变，每年毕业生数量连年递增，而就业市场前景并不乐观，结构性失业、摩擦性失业等矛盾凸显。昔日被称为“天子骄子”的大学生们已经沦为没有方向感的“新盲流”一族。造成这种现象的原因是多方面的，但也与高校办学资源短缺、师资力量不足、专业结构设置不合理等因素有关。因此，我国高等教育必须在质量和规模上求发展，推进高等教育稳步前进。 　　（三）高校教师要实行教育创新 　　古人学者必有师，师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。教师作为教育活动的主要实施者，其队伍结构、思想水平、业务素质和思想个性都直接影响人才培养和高校改革发展。教师的教育理念要从传统的注重传授知识和技能的教育向创新教育转变，要最大限度地挖掘学生的潜力。 　　二、应用因子分析法构建了高职教育人才质量评价模型。 　　(一)因子分析方法简介 　　因子分析是指研究从变量群中提取共性因子的统计技术。最早由英国心理学家C.E.斯皮尔曼提出。他发现学生的各科成绩之间存在着一定的相关性，一科成绩好的学生，往往其他各科成绩也比较好，从而推想是否存在某些潜在的共性因子，或称某些一般智力条件影响着学生的学习成绩。因子分析可在许多变量中找出隐藏的具有代表性的因子。将相同本质的变量归入一个因子，可减少变量的数目，还可检验变量间关系的假设。 　　(二)模型分析 　　通过向学生、教师、用人单位及社会人士发放调查问卷，调查问卷中有对各条问题的答案有好、较好、一般、较差和差五个等级，进行统计，并用因子分析对相关因子进行加以量化分析，最后得出相关因子的权重，综合得出人才质量评价模型，为高职院校制定提高人才质量提供参考依据。 　　（三）模型建立 　　假设教学质量、办学理念、职业教育和用人单位对人才质量评价是最重要的影响因子，故分别用、、、来代表影响人才质量评价的因子，所以人才质量评价体系的因子集为。通常各因子的重要程度不一样，因此，对每个因子赋于一个相应的权重(i=1,2,3,4)构成权重集， 　　即， 且。 　　由于元素可称为因子 “重要”的隶属程度，因此，权重集A为因子集u 　　上的一个模糊子集。又设普通评价集: 　　 　　式中为各种可能的评价结果，可以是模糊的，也可以是非模糊 　　的，但对V的关系是明确的。 　　从一个出发进行评价，以确定评价对象对评价集元素的隶属程度称为单因子模糊评价。对第i个因子评价的结果，称