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应用图式理论培养学生阅读技能 　　 【摘 要】英语课程标准指出，培养高效的阅读技能是提高中学生语言交际能力的重要途径之一。阅读的过程实质上就是获取信息的过程，而信息获得关键在于教师如何引导学生进行阅读。通过图式理论的概述和对目前阅读教学中存在问题的分析，旨在应用图式理论培养学生的阅读技能。 　　 【关键词】图式图式理论培养阅读技能 　　 　　一、图式理论概述 　　1.图式理论的概念。图式最早是由著名哲学家、心理学家康德在1781年首次提出。他认为，概念本身并没有意义，只有与人们已经知道的事物相互联系时才能产生意义。1932年，英国著名心理学家巴特利特在《记忆》中提出：图式是过去经验的反映，是一种积极的发展模式。20世纪七十年代后期，美国人口智能专家鲁梅哈特等把图式发展成一种完整的理论，其主要观点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念，过去的经历，即背景知识联系起来。 　　图式理论认为，任何语言材料，其本身本无意义，它是指导听者或读者如何根据自己原有的知识将其恢复或构成意思。图式理论对信息的处理方式有两种，即“自上而下”和“自下而上”的认知方式。 　　2.图式理论的分类： 　　（1）语言图式。是指读者先前对构成阅读材料的语言知识（即词汇、语法和习惯用语用法等方面知识）的掌握程度。 　　（2）内容图式。是指文章的内容范畴，即语言的意义和文化背景知识，是读者对文章所讨论主题的熟悉程度。 　　（3）形式图式。是读者对文章体裁的了解程度或对课文结构排列的熟悉程度，即篇章知识。 　　二、阅读教学中存在的问题 　　1.教师目前的阅读教学现状。教师在教学中往往过分注重拼读、讲解单词、词组等，逐句逐段地分析句子结构、语法等。针对文章所设计的问题往往只停留在内容表层，不重视学生的归纳、推理、判断能力；不重视文章主旨、作者的意图及写作思路；不重视语篇整体教学，忽略篇章结构的分析；不重视语言的意义、文化背景知识和篇章知识的传授。“要阅读英语文章当然要有一定的英语语言基础，但阅读理解能力的高低不完全是语言水平的问题，文化背景知识同样重要。”“要进行有效的阅读，首先要具备篇章知识，不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的。” 　　2.学生目前的阅读现状。学生在阅读时，习惯于逐字逐句逐段地翻译，文章中每个句子似乎都看懂了，却不能通篇地理解文脉，不能真正把握文章的主旨大意，不能真正把握文章主题思路和作者的写作意图，不能真正养成正确的推理、判断习惯。 　　鲁梅哈特指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因有三种情况：读者不具备与文章相关内容的图式；读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。笔者认为，上述原因的形成主要是由于学生缺乏一定的阅读策略，没有主动积极地激活与文章内容相关的背景知识所造成的。 　　三、教学对策 　　1.以教材为依托，丰富和扩展学生的背景文化知识。内容图式的构建可从以下三个方面获得： 　　（1）教师要充分利用网络资源和现代教育技术手段，对阅读教材进行必要的文化背景知识的介绍、扩充和渗透。 　　（2）学生要充分利用网络资源等查阅与文章内容相关的背景知识，从而丰富并增加自己的文化背景知识。 　　（3）课前通过小组分工、合作交流等形式，实现文化背景知识的共享。 　　2.设法激活学生内在的相关图式，培养预测、联想能力。预测活动与激活学生内在的相关图式是有关联的，预测活动为学生创造了参与阅读的机会并让学生思考。教学中可采用以下做法： 　　（1）利用标题、关键词和主题句等对文章进行预测。标题、关键词和主题句里包含着文章相关内容的信息。它们是文章的语言信号，通过浏览标题、查询关键词和主题句等能较快地接触到文章的主题，从而更好地预测文章内容。 　　（2）利用已有图式对阅读材料的内容进行预测。学生通过采用的阅读策略来激活自己已有的图式，通过对输入的信息和已有信息进行比拟，从而使已有图式与新知识之间建立相关联系。图式的信息为阅读预测提供了依据，它们作为典型形象赋予读物以意义。教师可采取下列方法： 　　第一，发挥学生的联想能力，激活原有图式。阅读前，通过相关问题的情景创设，引导学生就某一相关主题展开讨论，使之就该主题的内容进行广泛联想，对内容进行预测。 　　第二，对学生有关目的语图式的空缺进行填补。经验表明：阅读时，学生很难理解那些无论是内容还是形式都很陌生的文章。基础阶段的学生对目的语知识所知甚少，如背景知识、文体知识及文章的题材等。教师要有意识地向学生介绍与阅读内容相关的背景知识，以使其积极主动地参与到阅读教学之中，从而取得良好的教学效果。 　　3.理清文章脉络，运用篇章模式进行整体教学。语篇理解是一个双向的心理过程，要