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应用型财务管理人才培养途径和方法探讨 　　摘 要 在全国半数以上高校需要转型发展的前提下，以长春光华学院商学院财务管理专业为例，分析该校财务管理专业人才培养的现状及存在的问题，从课程设置、实践教学环节改革、师资队伍建设几方面提出改进建议。 　　关键词 财务管理；应用型人才；实践教学；模拟平台 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）02-0107-02 　　1 前言 　　2014年教育部高校转型改革方向已明确，国家普通高等院校1200所学校中，将有600所转向职业教育。2014年8月22日，吉林省传出消息，支持20所普通本科高校整体和部分高校的分院（专业）转型为应用技术型，转型高校在校生达到25万人以上，一场席卷高等教育院校的改革风暴已经袭来。在这种大背景下，长春光华学院作为民办高校，更应积极转型，将学生培养为应用技术型人才。财务管理专业作为长春光华学院的热门专业，为培养社会所需的应用型财务管理专业人才，应积极进行应用型财务管理人才培养途径和方法的探讨。 　　2 长春光华学院财务管理专业人才培养模式现状分析 　　课程设置与会计学专业大同小异 在现有的人才培养方案中，财务管理专业学生需要3年半的时间在校内学习理论知识。目前理论课程分为公共基础课、专业基础课、专业课三个层次，但在具体的课程设置上尤其是专业基础课与专业课设置上与会计学专业课程设置相差无几，都包括初级财务会计、中级财务会计、管理会计、成本会计、财务软件应用、税法、税收筹划、财务管理、财务分析、经济法、审计学等课程[1]，细微差别在于： 　　1）个别课程教学内容上没有差别，但课程名称稍有不同，如同是学习金蝶财务软件和用友财务软件，会计学专业叫电算化会计，财务管理专业叫财务软件应用； 　　2）个别课程在学时上有差别但差别不多，如会计学专业的税法60学时，财务管理专业的税法64学时； 　　3）会计学专业开设的高级财务会计课程，财务管理专业没有开设； 　　4）财务管理专业在开设财务管理的基础上，比会计学专业多开设了高级财务管理和电算化财务管理。 　　可见，财务管理专业设置了较多会计学的课程，这使学生认为会计学专业与财务管理专业没有多大区别，学习会计学专业与学习财务管理专业是一样的。 　　实践教学模式设置不合理 每学期理论教学结束后期末都有相应课程的实践教学，因为课程设置上以会计学专业课程为主，在实践环节上也不可避免地以会计类课程的实践教学为主。比如初级财务会计实习、中级财务会计实习、金蝶（用友）财务软件实习等，都属于会计类课程的实践教学环节，与财务管理有关的实习只包括财务管理模拟实习和电算化财务管理实习。 　　在学时安排上，会计类课程的实践教学学时超过财务管理模拟实习和电算化财务管理实习实践教学学时，如初级财务会计和中级财务会计的实践教学学时就达到3周，而财务管理模拟实习和电算化财务管理实习一共才3周的时间。 　　另外在教学资源上，学校引进了福斯特财务软件，在学习会计学类的课程时学生可以做到边讲边练，再加上期末单独安排的实践教学环节，使学生在会计方面的应用能力培养上有一定的优势。而作为财务管理重头教学内容的财务管理及其实习，却在内容及方法上存在一定的问题。现有的财务管理教材大体包括财务预算、财务管理的几大内容――筹资、投资、资本运营、利润及其分配、财务分析，因为财务预算与财务分析会开设相应的课程，故在理论教学部分只讲授财务管理四大内容――筹资、投资、资本运营、利润及其分配。这样在实践教学部分，实习的内容也以筹资、投资、资本运营、利润及其分配为主，且这四部分内容彼此独立。实习时侧重手工实习，分发给学生一些资料，让学生完成，无法与企业实际业务接轨。 　　教师本身实践能力不强 本校财务管理专业拥有教师4人，虽然两人拥有高级职称，一人拥有中级会计师证书，教师的专业理论知识过硬，但都缺少在企业真正从事财务管理的工作经验，难免会出现教学内容与企业实际脱节的情况。 　　可见，在现有的培养模式下，从课程设置、实践教学模块设置、师资队伍几方面都限制了应用型财务管理人才的培养。 　　3 应用型财务管理人才培养途径研究 　　课程设置加入“阶梯式全程化”创业教育 在课程设置上，除了原有的公共基础课、专业基础课、专业课外，全程贯穿创业教育，即：大一、大二期间通过课堂教学、创业大讲坛、创业就业规划、学生社团活动进行创业认知学习；大三通过创业实训实践教学、创业计划大赛、虚拟企业经营等进行创业实训；大四针对具备创业潜质的学生，学校提供政策、场地等鼓励其自主创业，通过创业教育将理论与实践融合，增强学生对理论知识的掌握和应用能力。 　　实行岗位化阶梯式会计实战模拟平台 财务管理专业需要一定的会计学专业知识作为基础，以往