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应用型院校创新创业实践育人模式探索与实践 　　摘要：针对围绕提升学生实践应用能力和创新创业能力这一主线，结合上海经济社会发展对高素质应用型财经人才的需求，以“课程化、项目化、团队化、制度化”为循序渐进的教育手段，推进“育人思政改革”，以线上、线下运行创新创业实践育人模式，构建“师生共同体”、“师师共同体”、“生生共同体”相结合的实践育人支撑结构。 　　关键词：应用型 创新创业 实践育人 　　中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（a）-0000-00 　　1 绪论 　　党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，对在新的历史起点上全面深化教育改革做出了战略部署。特别是围绕党的十八大报告提出的“深化教育领域综合改革”总体目标，明确要求“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传 统文化教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。提出要“创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流”。这些重要论述，体现了中央对教育改革发展阶段性特征和现实需要的准确把握，为进一步推动高等教育科学发展、全面提高高等教育质量提供了根本遵循，指明了前进方向。 　　由此可见，高校的实践育人工作十分重要，在高校人才培养中的重要地位日益凸显，是深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求，也是加强学 生实践能力培养的重要途径。应用型本科院校在当前教育教学工作面临的严峻形 势下，按照国家教育部对实践育人提出的新要求，积极分析问题，总结经验，结合学校实际，探索新的实践育人模式，对提高应用型人才培养质量，更好服务区域及地方经济社会发展具有重要而深远的意义。 　　目前应用型院校实践育人实施中，普遍存在以下四类问题： 　　（1）实践育人的方向不明确，不知道培养什么样的人才；实践育人的内容与方法混乱，不知道如何培养人才；实践育人的目的不清晰，不知道为谁培养人才。 　　（2）人才培养过程中，一直存在重理论、轻实践，产、教“两张皮”的现象。 　　（3）专业课教师没有明确的途径和制度，通过教授专业知识，以学科教育和学科实践方式，来实现立德树人的课程思政融合。 　　（4）实践教学方式落后，存在大量现场观摩走过场的情况，很多实践操作环节被虚拟仿真环境取代。 　　为解决以上问题，本教学团队经过8年的教学实践，特提出了创新创业教育的新模式，并在实践中得到了学校的支持和逐步检验。 　　2 应用型院校创新创业实践育人模式总体目标 　　（1）提升实践育人教学能力，融合课程思政，实现应用型院校教师综合教育能力发展。 　　（2）提升创新创业能力，培养应用型职业素养，实现应用型院校学生终身可持续发展。 　　（3）整合产教研资源，以创新创业项目和竞赛为抓手，构建课程化、?目化、团队化、制度化、育人思政改革这一“四化一改”的实践育人模式，以赛代练，带动学生学习热情，激发学生探索精神；组建“师生共同体、师师共同体、生生共同体”，开发共享资源和利益，做到教学相长，师生互益。 　　3 应用型院校创新创业实践育人模式的主要特征 　　本团队创建了“四化一改、两线并行”的创新创业实践育人模式。以“课程化、项目化、团队化、制度化”为循序渐进的教育手段，推进“育人思政改革”，以线上、线下运行创新创业实践育人模式，构建“师生共同体”、“师师共同体”、“生生共同体”相结合的实践育人支撑结构。 　　3.1 实现“课程化、项目化、团队化、制度化”为循序渐进的教育手段 　　3.1.1 课程化 　　创新创业课程化教育主要由通识课程、实验超市、小学期实验课、大学期实训课程组成。 　　在校领导和相关部门的指导下，从2009年即在全校各院（系）各个专业的人才培养方案中增加了“创新创业模块”，开设了与创新创业理论与实践直接相关的《大学生KAB创业基础》、《创业管理》、《创业与创新能力开发》、《创业与就业政策》、《创业者素质测评》、《商务谈判》、《商业计划书》等17门“创新创业教育类”素质课程，要求全校所有学生必须选修至少一门。随后随着创新创业教育的不断深入，又将课程拓展到《科学研究方法与创新》、《创业金融》、《风险投资》、《创业心理》等，目前共计有30多门创新创业类通识课程。 　　学校引进优质资源投入本科教育，特别是引进国际高端从业资格课程、国际商科核心课程，努力对接国际教学范式与标准。积极拓展与中国农业银行共建“浦江学院”合作办学的叠加效应，合作开发具有品牌专属的会计实务类、支付清算类、现代金融实务类、互联网+类等产权式课程，推进行业参与创新创业人才培养全过程，实现行校企协同育人。 　　3.1.2 项目化 　　学生的创新创业能力需要通过跟随老师做科研项目、申请并完成上海、国