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应用型高师院校外国文学课程四位一体教学模式改革 　　摘要：新形势下，外国文学课程的改革为探究教学的具体实施提供了可能性。课程改革研究的主要问题是教学模式和教学方法的改革，提出了应用型高师院校“外国文学”课程“教师导读+文本细读十影视赏读十课堂研读” 四位一体教学模式的改革，为引导学生自主性学习创造了条件。 　　关键词：外国文学课程 四位一体 教学模式 改革 　　外国文学是高校汉语言文学专业的专业基础课程。担负着传播引介外民族文学文化，拓展学生人学视野，提高学生人文素质的任务。在文化全球化的当今时代，外国文学课更是了解世界文化，进行文化交流的一个重要平台。但目前我国外国文学课的教学还没有完全摆脱传统的“一言堂”式教学模式，教学内容仍然是文学史――作家介绍――作品分析的讲授模式。这局限了学生的个性发展，限制了学生的思维和创造空间，不能适应文化全球化、教育大众化的新形势，在这种情况之下，必须探索出充满锐意创新精神的全新外国文学教学模式和方法。 　　目前，关于外国文学教学的研究主要体现于两大方面。一是外国文学教学的研究，更侧重于教学教法，指导作用于师生间的教学过程;二是教材中的外国文学研究，更侧重于教材分析，建设于选材编册的观念建立。 　　针对外国文学课教学的现状和存在的问题，我们结合高校课程改革的实际和自己的教学实践，提出应对当前大学外国文学课程教学模式改革的思路，并逐步运用到实际教学当中。 　　一、外国文学课程教学模式改革理论依据 　　1.现代认知学习理论 　　根据认知学习理论人是学习的主体,提倡主动学习和有意义学习, 而作为应用型高师院校更应该强调学生在学习中的主体地位，所以外国文学课中学生有效地获取知识和技能的方法不是通过对知识的解释性陈述,而是学生通过考察实例和解决问题,从中发现有关知识并掌握解决问题的技能,这从教学认知和教学思路等方面,为项目教学提供了理论依据。 　　2.建构主义理论 　　教学应通过设计一项重大任务或提供一个真实问题,以支撑学生积极的学习活动,帮助学生成为学习活动的主体;设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境,诱发、驱动并支撑学生的探索、思考与问题解决活动。教师不能忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。注重学习的内外因素双向交互作用,强调学习的主动性建构。建构主义的这种“学与教”理论以及所表现出来的师生观与教学观,为项目教学中教学关系的确立和教学的开展等方面提供了极好的理论依据。 　　3.情境学习理论 　　情境学习理论认为,学习不仅仅是为了获得一大堆事实性的知识,还要求思维与行动。例如改编文本是外国文学教学拓展不可缺少的重要环节之一。在教学中可以让学生把小说改编成剧本。目的是让学生在改编的过程中揣摩作者的意图，领悟作者的情感。改编文本可以是学生个体完成，也可以分组进行。改编完后，学生再进行表演。这一方法对于大学生体验文本中角色的情感有着其他方法所无法替代的作用。在排演过程中可以深入地体验戏剧中每一个角色的情感，表演后的师生点评，又能进一步加深对文本的理解。因此,情境学习理论在学习方式选择、教学系统设计与学习情境开发等多方面的教育理念,为项目教学提供了理论依据。 　　二、外国文学课程教学模式改革内容 　　针对外国文学课教学的现状和存在的问题，我们结合高校课程改革的实际和自己的教学实践，提出了“教师导读+文本细读十影视赏读十课堂研读”四位一体的教学模式改革思路，以应对当前大学外国文学教学给我们提出的严峻挑战。 　　1.课前布置问题，启发学生思考。 　　围绕教学重、难点，设计若干个问题，这些问题应该明确、有趣，能激发学生的研究热情，能让学生感到该问题有不确定性，需要进行一定的研究才能明了。要求学生思考这些问题，查找资料，可以写出纲要，准备上课讨论。教师也可以帮助提供问题的各种假设，或者帮助学生搜集资料，以启发学生思考。 　　2.要教学内容“瘦身”，突出对文学作品的细读。 　　 我们认为，在教学中应该优化教学内容，淡化对文学史、文学思潮演变的过多讲解，加强对作家作品的审美评价和审美解析，强化学生对经典作品的阅读。在外国文学的教学中，经典作品的阅读是课堂教学和学生学习的基础。但在现实教学中，对经典作品的阅读这一环节严重缺失。由于学生对外国文学作品读得较少，且由于时代、文化传统和心理等的隔膜，学生对外国文学的学习缺乏兴趣，热情不高。这使得教师的讲解只是知识性的传授，教师慷慨激昂，学生却反应冷淡，无法达成共鸣。最终学生只是记了一堆人名、书名和流派术语，而对作品本身却说不出个所以然。因此，要改变这种局面就必须加强对经典作品的细读。细读读经典作品，从认识角度讲，可增强学生对外国文化的理解;从审美角度讲，可以陶