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应用型高校31人才培养模式实践探索 　　[摘要]文章以材料成型及控制工程专业为例,论述了“3+1”人才培养模式的实施过程。实践证明,这种人才培养模式有利于扩大学生的视野,有利于产学研的结合,有利于提高学生的毕业设计和毕业论文质量,有利于培养“双师型”的教师队伍,有利于提高学生的综合素质。 　　[关键词]专业能力 教学模式 人才培养实践教学 　　[作者简介]李尧(1957- ),男,湖南湘潭人,江汉大学机电与建筑工程学院院长,教授,博士,研究方向为金属的塑性及合金化;余五新(1969- ),男,湖北仙桃人,江汉大学机电与建筑工程学院,副教授,研究方向为先进制造技术;左治江(1974- ),男,湖南湘潭人,江汉大学机电与建筑工程学院,副教授,博士,研究方向为金属的塑性及成形。(湖北武汉430056) 　　[课题项目]本文系教育部资助项目“特色专业办学理念及特色建设研究”的阶段性研究成果。(项目编号:09YJA880055) 　　[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0024-02 　　 　　应用型高校主要以培养有一定专业基础,能在生产实践第一线担任工作任务的人才为目标。如何培养学生的专业实践能力和适应能力,提高学生就业率,使学生学有所长,是摆在高校面前的一个重要问题。为了解决这一问题,各学校采取了各种措施来提高学生的动手能力和工程实践能力,如开放实验室,加大设备的投入等。但是,其效果仍不理想,从企业或用人单位反馈的情况来看,一名工科大学生毕业后到企业工作,要达到企业的要求至少需要锻炼两年的时间。这说明,目前高校的人才培养模式存在问题,培养的人才不能满足社会的需要。本文以材料成型及控制专业的学生为例,探讨“3+1”人才培养模式在该专业人才培养过程中的具体实施以及作用。 　　一、“3+1”人才培养模式的内涵及目标 　　所谓“3+1”人才培养模式就是指学生在学校的四年学习生活中,前三年让学生在学校学习教学大纲所规定的各门课程,其主要目的是让学生掌握理论基础知识和技术基础知识,掌握一定的实践技能,同时,为学生的后续发展奠定基础。这一时期学习的知识,包括以理论教学为主的公共基础知识和某一专业领域的专业技术基础知识。在第四年,根据专业方向培养,学生在相关的企业里进行生产实习并完成毕业设计和答辩。实施“3+1”人才培养模式的目标是“夯实基础、强化专业、注重实践、增强能力、提高素质、顺利就业”。 　　二、“3+1”人才培养模式的实施过程 　　1.制订和修改相应的教学计划。教学体系的构建以培养目标为依据,根据培养模式的不同而进行不断地调整。实施“3+1”人才培养模式就需要对原教学计划和教学进度进行调整。一般情况下,教学计划是按四年制订的,要实施“3+1”人才培养模式,主干课程的学习需在前三年完成,为学生后续的一年实习和深造积累必要的基础知识和专业知识,这需要修订教学计划和教学进度。如对材料成型及控制工程这一宽口径专业以专业方向培养学生是符合客观要求的。在第7学期,需要学生进行“冷冲模课程设计”“塑料模课程设计”和生产实习。这些教学任务是完全可以在企业中完成的。这一方面有利于学生理论联系实际;另一方面有利于学生熟悉企业的产品类型,协助企业技术人员完成部分设计工作。另外,我们给学生开设的相关课程是UG基础及应用、Pro/E基础及应用。但各企业现在使用的设计软件不相同。如中法合资企业或法资企业一般使用的是CATIA软件,这些软件的学习和使用可在企业工程技术人员的教授下完成。事实上,只要合理安排教学计划和教学进度是完全可以做到的。 　　2.确定学生流向。学生的想法各不相同,有的要考研究生,有的要工作,学校应该尊重其选择。为了满足学生的不同需求,在最后一年,我们将学生分成几部分,即一部分参加教师的科研项目,另一部分到企业中进行生产实习。要考研的学生可以参加教师的科研项目,目的是培养他们的科研能力并可以由此做毕业论文,但这部分学生比较少。对于毕业后要参加工作的学生,我们要求他们到企业参加生产实习,并完成企业的实际项目和设计工作。同时,按照学校毕业设计及其他要求写出设计说明书。这项工作使学生的专业和动手能力有了很大提高。这些学生前三年学习的课程完全相同。在实行“3+1”人才培养模式时,专业方向培养可以本着学生自愿参与、校企互惠互利的原则,由企业、学校、学生三方签订协议,明确各自的权利和义务。 　　3.加强宣传引导。充分发挥学生的主体作用是成功实施“3+1”人才培养模式的保证。学生是教学的主体,没有学生的积极参与,要实施“3+1”人才培养模式是不可能的。因此,必须充分调动学生参与的积极性、主动性。首先,要做好“3+1”人才培养模式项目的宣传和引导工作。只有让学生充分了解“3+1”人才培养模