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应用型院校本科生导师制实践与探索 　　[摘 要] 本科生导师制是我国借鉴国外先进大学的教育经验，为学生提供个性化学习指导的导学制度，但是不同类型的学校其导师制的侧重与方向会略有不同。通过以厦门理工学院为例，分析应用型本科院校在导师制执行中遇到的问题，提出适应服务地方、亲产业型高校本科导师制的建议，以保证本科生导师制的良好运行。 　　[关键词] 应用型；半程导师制；双向选择；企业导师；导师制 　　[中图分类号] D230 [文献标识码] B 　　导师制（Tutorial system）源于15世纪的“新学院”，牛津大学的学院制是其基础，“自由与创新教育”是其真谛，很多知名学术型大学如哈佛、麦吉尔大学都在本科阶段由学院提供导师辅导。其特点主要体现在对导师的选择上是以学生的需求为中心，导师的教学形式以导师课或论文讨论为主，导师与学生的关系为“导学”关系，对导师的评价以学生的个体发展为评价基础，可以说，以学分制为前提，合理的师生比、完善的教学条件及制度保证使国外知名大学的导师制已形成了一个完整的全程导师制的教育体系。 　　我国2002年以前多数高校只在研究生教育阶段采用导师制，给予部分优秀的学生以个性化的辅导，因材施教。本科生导师制是近些年来部分高校如清华、北大、浙大借鉴国外高等教育和管理的基础上，为适应我国高等教育发展的需求、逐渐摸索出来的一种教育管理模式，旨在提高学生素质、开展个性差异教育，将素质教育和专业教育完美结合，强化指导教师的自我发展和自我完善的意识，从而指导学生将所学的知识转化为对事物的洞察力、概括力、抽象力，形成健康正确的世界观。在清华、北大等著名高校本科生导师制取得一定效果后，很多普通高校都开始效仿并尝试推广本科生导师制，但在推行的过程中所遇到的一系列的问题和困惑。 　　厦门理工学院作为省重点建设大学，亲产业型的应用型本科院校，从2012年开始，在新生中全面推行本科生导师制，为每一位大一学生“配备”导师，同时对本科生导师的资格提出了相关要求，要求导师负责对学生进行学涯规划指导、选修课程指导、专业辅导、成才向导等，这既是贯彻“以生为本”理念的一项重要举措，也是对学生予以个别指导的一种教育模式的尝试。2015年6月，课题小组针对本科生导师制全面实施以来，学生及教师对本导制的认知及执行情况做了调查，本文围绕调查数据来分析说明本导制在执行过程中存在的问题及提出改进建议。 　　一、理工学院现行导师制的执行情况分析 　　本次调查针对全校文史、理工和艺术类学生2012级，2013级2014级进行调查问卷，发放问卷1000份，回收964份，有效问卷964份，2012级（295人），2013（305人）级2014（364人）调查结果概括如下： 　　1.在导师与学生的确定方式上，多数学院学生的导师都是学院在大一指派。调查显示，大一新生中55.22%的人希望大一有导师指导，已经拥有导师指导的大二和大三学生中，希望大一就有导师指导的比例只有19.14%和29.83，他们希望大三接受导师的指导的人数分别占调查人数的62.01%和53.90%。同时35.99%学生期望的是自选导师，18.98%的学生希望学院指派，45.02%的学生希望学生与导师可以双向选择，由此可见导致导师制执行效果不明显，很大的原因是学生的主动性没有得到充分地调动。 　　在学生对自己导师所从事的专业研究领域方面的调查中，学生对自己导师的专业和研究内容非常感兴趣的人很少，多数是有一些兴趣，还有部分学生对自己导师的专业和研究根本不了解。 　　2.导师指导的人数。截止2015.5.20，厦门理工在校生总计21000（含研究生，留学生）专任教师1000余人（包含行政领导），如果按照这个比例导师与学生的比例大概在1：20，；以管理学院为例，截至2015年3月专任教师31人，全院学生902人，如果每位学生配备一位导师的话师生比大概为29：1，也就是说每位老师要带29位学生，对于师生比例通过调查显示，现在多数学院的本科生导师指导的本科生在11-15人，个别学院达到20-25人，学生希望的导师指导学生的人数控制在3-5人，或6-10人之间。 　　3.在导师与学生的沟通方式上，学生希望与老师的沟通方式是电话短信和定期的见面沟通，而实际情况是见面和从未沟通的占大多数，电话短信和邮件都比较少；沟通频率上，学生希望只要自己有困惑就找导师沟通，实际情况是基本上没有实际交流。 　　4.在学生与导师的建立的关系方面，大一学生更希望和导师建立一种朋友关系，大三学生更希望是顾问关系，还有部分理工科的同学希望是领导关系即导师分配一些工作或任务，由学生完成；在学生对导师的期望值上，学生们更喜欢导师具备丰富的专业知识和职业素养，人际交往能力强，具备一定的企业工作经历，并能够做一些心理方面