应用型转型背景下地方师范院校师范生教学能力培养问题与措施.docVIP

应用型转型背景下地方师范院校师范生教学能力培养问题与措施 　　摘要：当前地方高校面临着应用型转型的处境，在此背景下，不少人还存在着对应用型人才的认识误区，地方师范院校的师范生教学能力的培养还存在着与中小学实际脱节、不重视学生口头表达能力训练、学生见习机会不多、试讲得到的指导有限、对学生实习监管不力等问题。因此，对师范生教学能力的培养应该采取以下措施：教学应该注重与中小学教学实际的联系；注重学生口头表达能力的训练；增加师范生课堂教学见习的机会；加强师范生校?瓤翁媒萄?试讲的组织和管理；严格管理和监控学生的教育实习。只有这样，才能确保师范生的就业竞争能力。 　　关键词：应用型；师范生；教学能力；竞争能力 　　中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）05-0008-04 　　2013年6月，在教育部的推动下，由35所地方本科院校发起的应用技术大学联盟成立，截至2014年12月，共有101所高校加入该联盟。这标志着地方院校向应用型转型已成为发展方向。地方高校将培养应用型人才作为今后高等教育竞争的有力手段。 　　对高校应用型人才培养，不少人存在着认识的误区，认为应用型人才培养就是侧重于学生的实用能力的培养，特别是学生动手能力的培养。于是，不少人认为理工科专业更适合培养应用型人才，而文科专业对学生的动手能力的培?B就不直接，所以，文科专业难以在应用型人才的培养中体现优势。 　　其实，应用性是指一种专业培养的学生对社会的实用性，它是学生综合能力的体现，而并非仅限于动手能力。当前，高校对学生应用能力的强调，并非是一个新的思路，而是对以前过分重视理论知识传授、忽视能力培养误区的纠正。而“应用型大学培养的人才首先是要直接为生产生活工作服务的一线应用型人才，其应用性集中体现在两个方面：一是学术、技术和职业三者的结合，二是学生社会适应能力和工作能力的提高”。显然，高校的应用性就是要将学生的职业技能和工作能力作为对学生的核心培养内容。 　　一、当前地方院校在培养师范生教学能力方面存在的问题 　　（一）师范专业的教学存在重理论传授，脱离中小学教学实际的现象 　　在对师范生的培养过程中，对他们教学能力的培养，《课程与教学论》等课程起最直接、最主要的作用。但高校中的《课程与教学论》教师虽然大多有在中小学任教的经历，但他们进入高校后，很多人与中小学疏远，有的教师几个月甚至几年不深人中小学。这样的结果，使他们对日益变化的中小学教育教学缺乏足够的了解，导致他们在高校教学中仅凭他们对中小学的固有认知进行教学。这种远离中小学、凭陈旧经验所进行的空洞的教学，很难给学生以有效的帮助。因此，这就形成高校《课程与教学论》老师传授的是一套，而中小学教学运用的又是另外一套的怪异状况。不少师范生进人中小学实习后，发出《课程与教学论》等课程所讲内容脱离中小学实际、没有多大用处的感慨。 　　（二）对学生口头表达能力的训练不重视，不系统 　　教师是运用口头语言传授知识的人，口头表达能力是他们最重要的基本能力，口头表达能力的高低关系到教师的讲授是否清楚、课堂教学是否具有吸引力、教学目的能否达到。所以，对师范生的口头表达能力的培养应是师范教育的一项极为重要的内容。但是，纵观地方的师范院校，很少有把学生的口头表达能力训练作为一项重要技能进行专门的、系统性的训练，更不会在大学四年中安排系列课程来对学生的口头表达能力进行专项训练。 　　其实，这也与我国历来不重视国民的语言能力培养有关。我们仅仅从学校的层面对学生的口头表达能力进行专门、系统的训练和培养的力度是远远不够的。而西方一些国家却有重视国民语言能力培养的传统，以至于能否具有较高的口头表达能力成了决定一个人能否在竞争中获胜的关键因素。而对于国内的师范生来讲，一方面需要他们以良好的口头表达能力站上讲台传授知识，胜任教师工作，另一方面在他们的大学学习中，其语言能力却没有能够得到长期的、系统的、扎实的训练。于是，国内师范院校的师范生在经过四年的大学学习之后，不少人还不具有一个中小学教师所应该具备的语言能力，以至于不少学生在课堂教学中，语言表达不清晰、不流畅、不简洁、不生动，影响了教学效果和教学质量。 　　（三）师范生对中小学课堂教学的见习机会不多，对课堂教学缺乏足够的感性认识 　　师范生通过《课程与教学论》等课程的学习，能够积累一定的教学理论知识，但对中小学课堂教学的感性认识还不足。当前，不少地方师范院校不重视师范学生的教学见习，安排学生到中小学进行教学见习的机会很少，况且在仅有的见习中，学生与中小学教师无交流、学生之间无讨论、无总结反思、带队老师无点评、更缺乏对见习学校教研活动的参与等等。这样的见习，仅仅是让学生看了一下中小学课堂而已，上课老师的成败优劣、教学安排的理论依据等，都让