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应用型高校宽口径招生与窄专业方向培养 　　［摘要］文章从学校的类型、定位、培养目标、办学理念、社会对人才的要求和学生的就业，以及实际教学条件等方面，讨论了宽口径与窄专业方向的问题，认为，对于应用型高校应该以“宽口径招生，窄专业方向”的模式培养学生，以强化学生的专业能力，满足社会对人才的要求，这也是应用型高校形成自身特色的一个有效途径。 　　［关键词］应用型高校 宽口径 专业方向 就业 　　［作者简介］李尧（1957- ），男，湖南湘潭人，江汉大学机电与建筑工程学院院长，教授，博士，研究方向为金属的塑性、超塑性和合金化；刘秀莲（1965- ），女，湖北武汉人，江汉大学外国语学院副教授，研究方向为外国语文学。（湖北 武汉 430056） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0043-02 　　 　　目前很多高校，尤其是以培养应用型人才为主的高校模仿重点高校“宽口径、厚基础”的办学理念，从表面意义和理念来说是很不错的，但在实际运行过程中就会出现问题，如课程设置、专业能力、学生就业和学校特色等。本文就应用型高校培养学生的宽口径招生与窄专业培养谈谈笔者个人的看法。 　　 　　一、宽口径与窄专业的特定含义 　　 　　所谓的宽口径是以教育部《普通高等学校本科专业目录》（1998年颁布）中所设置的学科为基础的。该目录将高校本科专业分为文学、教育学、理学、工学等11个门类。在门类下设立了一级学科，如机械类（0803）是一级学科，一级学科下又设立了相应的专业，如机械类学科下设有机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、工业设计、过程装备与控制工程四个专业。一般高校的决策者认为这是宽口径专业。因为这些专业是将1998年以前的多个相近专业合为一个专业而成的，因此称为“宽口径专业”。如材料成型及控制工程专业所涵盖的旧学科专业有金属材料及热处理、热加工工艺、铸造、塑性成形工艺及设备和焊接工艺及设备五个专业。宽口径专业的课程体系体现了基础课以适应今后不同学科或选择专业方向的需求。窄专业是在上述专业的基础上注重强化某一个旧专业目录中的一个或两个专业，俗称“窄专业”或“窄专业方向”，这在教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中是没有的。窄专业方向根据社会发展和市场需求培养有较强专业能力、适合培养高级工程技术的人才。 　　 　　二、学校定位决定专业口径的宽与窄 　　 　　目前，我国高等学校大致可分为四类：一类是教育部直属的重点建设高校，如“211工程”学校，它以培养研究型的人才为主，实行精英教育；二是科研与教学结合型的高校，如地方的重点院校，有少量的博士、硕士学位点的高校；三是教学型高校，主要培养应用型人才，满足社会对工程技术人员的需求；四是高职高专，其培养人才的目的性更为明确。将高校分为重点和非重点、研究型和应用型，说明了教育是分层次的，针对社会不同分工、不同需求，培养不同层次和不同类型的人才。 　　研究型高校本着“厚基础、宽口径、学有专长”的原则修订培养方案，基础课按专业大类打通，设置跨专业大类的限选课。加强实践环节，注重能力培养。办学理念是在本科阶段进行“通才式”教育，在学生掌握必要的人文社科和自然科学知识的基础上，再给予必要的专业知识的培养。基础知识并没有明显的服务于专业教育的功能，学校教育的侧重点在基础知识，而不是专业知识。课程基本上可以分为三大类：公共基础课程、学科基础课程和选修课程，每类课程大约占一个学生学习课程总量的1/3。研究生阶段是精英教育，这样的教育模式定位是符合“211”高校的。这类学校直接由国家重点进行建设，培养高科技人才，目标是创建世界一流大学，专业设置及据此制定的培养计划不但反映了学校对人才培养的目标、要求和知识结构，也反映了学校的办学理念。这类学校的本科毕业生绝大部分直接进入研究生教育阶段，或者说是本硕连读。 　　对于第三和第四类高校而言，主要的培养目标与上述的一类院校有着根本性差别，其办学理念和办学目标是以培养应用型人才为主。由于学校学科建设、师资结构、学术地位、资金投入等条件的限制，学生在大学毕业后，只有少量毕业生进入研究生阶段学习，绝大部分是要就业的。如果这类高校模仿“211”高校的办学指导思想和办学目标，不仅力不能及，而且毕业生的去向也成问题。宽口径、厚基础的课程体系中，课程结构是各自作为独立学科的，内容多、学时长，而且理论性强、验证推导多，学科化色彩浓厚。从学生就业后的反馈意见来看，不仅相当一部分理论推导和验证性内容根本用不上，而且大大拖延了学生独立上岗的时间。我们以机械类的材料成型及控制工程专业为例，这个专业所涵盖的老学科专业为金属材料及热处理、热加工工艺、铸造、塑性成形工艺及设备和焊接工艺及设备五个专业。以前学生是在