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应用性学习教学法在流体力学课程中应用 　　[摘 要]结合以学生为主导的研究性学习及以教师为主导的传统讲授的优势，提出了以课题为主线的应用性学习教学法，阐述了应用性学习对师生的要求及应用性学习课程设置的原则。在专业基础课中引入应用性学习教学法可显著提升学生的学习效果。 　　[关键词]应用性学习；流体力学；教学 　　[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）13-0057-03[基金项目]桂林航天工业学院2013年度教学改革研究项目（013JA06）；2012年度广西区高等教育教学改革工程项目（2012JGA275）。 　　[作者简介]陈洪杰（1987―），男，硕士，桂林航天工业学院建筑环境与能源工程系助教，研究方向：制冷空调节能环保技术。 　　“流体力学”是高等教育中许多工科专业重要的专业基础课之一。流体力学知识应用广泛，学生对相关知识的良好掌握，不但有助于更好地理解生活中常见的问题，而且能为专业知识的学习打下基础，为专业工作的实践提供指导，为专业技术的创新创造条件。然而，“流体力学”课程理论性较强，学生学习起来较吃力，且由于尚未进入专业课的学习，学生并没能体会到这些理论学习的用处。知识具有难度及学生缺乏动机，导致当前各高校出现了学生对流体力学知识掌握不理想、“流体力学”课程挂科率较高的现象。[1] 　　要改善学生对“流体力学”课程的学习现状，不能一味地顺应学生的学习情况把复杂问题简单化，更重要的是通过改变教学方法，帮助学生明确学习动机、培养学习兴趣。研究性学习法在教育领域是被较多提倡的可培养学生学习动机及学习兴趣的方法。[2-3]对很多高校来说，并没有培养研究型人才的客观条件，即大部分学生并不能适应研究性学习的强度。在以培养应用型人才为目标的学校，教师沿袭研究型大学的做法，改传统讲授为学生自行研究学习，这导致少部分自觉、学习能力强的学生学习效果较传统讲授方法好，但大部分学习能力不强及一些不自觉的学生的学习效果反比传统讲授方法差。[4] 　　结合传统讲授和研究性学习的优点，将研究性学习的理论深度降低，可将各问题联结在一起，形成一个具有明显工程实践意义的课题，用于指导学生的预习及复习，而教师在上课时则有针对性地为学生讲解知识点。我们把这样的教学方式定义为应用性学习教学法。 　　一、应用性学习教学的过程设置 　　应用性学习教学法的核心是为学生建立学习动机，在增强学习兴趣和教师授课之间建立平衡点。知识的主要来源依然是教师讲授，但学生的学习动机和兴趣则来自各人对课题的发掘。 　　图1 应用性学习中教师的备课流程学生应用性学习的进行必须由教师来引导，该过程对教师备课的要求见图1。在备课时，教师必须全面熟悉课本知识，详细列出所有知识点；对照知识点列表，针对每个知识点设置一个简单的小问题，然后边修改边将这些小问题结合到一起，形成一个具有工程实践意义的课题；将初始条件的某个参数做成某个与学生学号相关的函数，使得各学生的课题参数稍有差异，但解题步骤保持一致；从学生的角度将课题拆解，按课题解决步骤先后去审查各个拆解出的小问题是否满足由浅入深的规律，若不满足，应加以调整；沿着课题解决的步骤编制课题攻略，攻略应提及如何将课题分解，分解出来的小问题应往书本的哪个章节找答案，在解决问题时可能存在哪些疏忽点；对课题进行一次试算，并将其编制成可输出每一步计算结果的计算机程序，应用该计算机程序时只需学生输入学号即可检验其课题计算步骤是否正确；最后，教师还需按着课题及攻略再次备课，知识点讲授跟学生解决课题在顺序上保持统一的前提下编写教案、讲义。 　　图2 应用性学习中学生的解题步骤课程开始时，第一节课除了对课程进行概述，最主要的任务是将课题下发给学生，给学生详细描述课题，教学生怎么由课题出发，通过攻略分解出问题并到课本相关章节中去寻找具体的解决方法。由图2和图1的对比可发现，学生应用性学习的步骤与教师备课的步骤可以说刚好相反。教师每节课要布置好学生在下节课前完成的任务，并要求学生将计算的过程做成PPT，该布置是超前的（即教师要求学生下节课前完成的计算就是教师下节课要讲解的内容）。除第一节课外，随后的每节课上课前，教师均留出课前十分钟让学生上讲台汇报他们对上一节课布置任务的完成情况。教师应认真听取学生的汇报，对学生理解得比较充分、理解不够充分、理解错误的知识点都要记录，并总结出在学生眼里的难点。学生报告完毕后即进入教师授课环节。教师在授课时，对学生自学已理解得比较透彻的知识点少讲，对理解得不够充分的知识点多讲，对学生理解错误的知识点重点讲。教师在讲课的过程中，要不时联系到之前所设置的课题，告诉学生哪个知识点可以解决哪个问题。课堂教学结束前，要敦促学生按照本节课讲授的内容完善上一次课布置的任务以得出正确