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影响辅导员职业认同客观因素及优化对策 　　摘 要：辅导员职业认同受到主观因素与客观因素的双重影响，主要从社会和学校两方面分析了客观因素对其的影响，并在此基础上提出了相应的优化对策。 　　关键词：政策导向；德育实践；保障制度 　　一、影响高校辅导员职业认同的客观因素 　　在时空背景下，高校辅导员职业认同受到主观及客观较多因素的影响，笔者主要从社会因素和学校因素这两个客观因素进行归纳分析。 　　（一）社会因素 　　宏观的政策与环境，在某种程度上对辅导员的职业认同起着“指挥棒”的作用。如果宏观政策与环境的导向容易引起误解，辅导员的身份也无法科学地进行界定。 　　1.有关政策对辅导员的限制 　　在中央宣传部、教育部《关于加强高等学校思想政治工作队伍建设的意见》以及中共教育部党组《关于进一步加强高等学校学生思想政治工作队伍建设的若干意见》两个文件中，从时间上规定了辅导员的任职年限，某种程度上暗示了辅导员工作不是一项长久从事的职业，其任职时间是有限制的。所以，有些辅导员在入职时就觉得自己的工作是临时性工作，要把今后的出路想好，这就导致了辅导员队伍流动性强、稳定性弱。直到教育部出台16号文件，指出“辅导员是个可以终身从事的职业”。但是不可能在短时间内转变对辅导员工作的偏见与误解，使得新的政策在现实中很难得到落实。 　　2.高校质量的评价存在重智轻德的思想 　　虽然党中央多次强调“育人为本，德育为先”，但在实际中，大部分的高校主要是以教学科研为中心，使学校能够在学术和科研领域达到顶级，从而获得更好的社会效率和更多的社会资源。在这种环境氛围下，辅导员工作被忽略了，甚至有些人认为这是可有可无的软教育，导致辅导员队伍的建设得不到重视，学生也容易产生思想偏差和生活困境，辅导员的工作本质也就很难得到理解。 　　（二）学校因素 　　每个学校都有自己的特点，辅导员工作的实际内容也因此有所区别，加上辅导员的角色定位不够明确，职业发展规划不明晰，从而影响了辅导员的职业认同。 　　1.辅导员职责不明，角色不清 　　虽然关于辅导员工作职责的文字规定比较明确，但是在实际工作中，辅导员的工作外延广泛，疲于应付各部门的事务性工作，与学生关系紧密的事情被忽略掉了，导致辅导员职业的错位，在辅导员队伍建设中难以形成专业性。而且，辅导员工作成效不容易显现，很难像专任教师那样体验到教学或科研的成就感与满足感，在工作中找不到自己的准确定位，工作积极性不高，影响工作成效。 　　2.保障措施不到位 　　第一，物质激励制度不完善。目前社会经济环境下，较低的工资收入给辅导员带来了较大的生活压力和心理压力，现实的客观条件与预期的结果无法完全匹配吻合，工作不能带给他们经济上的满足，很大程度上影响了辅导员的积极性。 　　第二，培养培训制度不完善。辅导员本身很少有机会接受进修培训和技能提升，尤其是出国深造，学校经济条件难以保障和支持，导致机会非常少。 　　第三，职称职务评定制度不完善。由于对辅导员岗位定位的不准确，在职称评定、职务晋升、评奖评优等待遇上很少考虑到辅导员工作的特殊性，缺乏一定的科学性，使辅导员面临更大的心理压力和考验。 　　3.辅导员职业生涯规划体系不成熟 　　“辅导员职业生涯管理”“辅导员职业生涯规划”等在辅导员队伍建设中的普及程度远远不够，大家对这些概念的认识还很模糊，与之配套的政策还不够完备，更谈不上形成科学有效的“辅导员职业生涯体系”，缺乏可持续性发展。 　　二、优化高校辅导员职业认同的对策 　　虽然高校辅导员职业认同中存在着一些客观问题，但是我们要理性地看待这些问题，找准突破点和着力点，提高辅导员队伍的整体战斗力，打开学生工作新局面。 　　（一）社会层面 　　1.建立正确的政策导向 　　（1）继续重视大学生思想政治教育 　　高校要树立“学校教育、育人为本、德智体美、德育为先”的思想理念，自觉把思想政治教育摆在首要位置，贯穿教育教学的全过程，引导大学生树立坚定的政治方向。辅导员对学生思想和行为的了解最直接、最全面，对学生的影响最广泛、最深刻，在培养人才方面发挥着不可替代的作用。 　　（2）继续推进科学的辅导员相关政策 　　我们要深刻、科学地解读16号文件和24号令的精神，高校依此来健全符合本校辅导员发展的制度，推进辅导员队伍职业化、专业化，为辅导员的发展提供更加广阔的空间，搭建更加坚实的舞台。 　　2.重视德育实践教育，合理认识辅导员角色 　　（1）加强德育实践教育，关注大学生健康成长 　　目前在校大学生的道德观念呈现出多样化的特点，有些问题也不是单纯依靠专门负责思想政治教学的老师在思想政治理论课堂教学就能解决的。这就需要高校辅导员发挥作用，深入学生学习生活的各个方面，掌握学生的思想动态，以科学的观点引导，及时、