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我国职业教育H模式C理论与第三次转型研究 　　摘 要：目前，我国职业教育正处在第三次转型的十分关键的时期，我们如何掌握和驾驭这个关键时期，这是我国职业教育发展的一个长期和复杂的问题。为了更好的实现我国职业教育的第三次转型，这就需要对H模式、C理论与第三次转型进行研究，本文研究表明：“H模式”是对职业教育第三次转型的定位；“C理论”是职业教育院校第三次转型的新坐标。供同仁参考。 　　关键词：H模式 C理论 第三次转型 　　H模式，是指以总结我国近10年来职业教育改革取得的成功经验为背景，寻求中国特色职业教育内涵发展及其发展规律的思考模式。从某种意义上讲，H模式也回答了转型的前10年中国特色职业教育发展模式是什么和为什么的问题。 　　C理论，是指研究21世纪我国职业教育战略方向和走势的新思路。C理论认为：我国职业教育发展正处于一个转型期，正面临一个新的拐点，职业教育院校正在从“提高质量重点”向“特色发展重点”转型，从单一解决“教学方式和方法”向“特色院校全面建设”转型。 　　一、“H模式”是对职业教育第三次转型的定位 　　1.H模式的教育理念 　　H模式的教育理念，是中国特色高职教育发展模式。国家高教司团队与课题组进行多次深入讨论和研究，对中国特色高职教育发展模式进行了认真总结，初步形成了中国特色高职教育发展模式由 “三原则”、“新类型”、“五要素”构成其教育理念： 　　“三原则”：就是建设中国特色高职教育必须坚持三个原则：一是管理平台建设原则。就是高职院校的办学要素向管理平台方向发展，这个平台可以把企业的设备、师资、需求拿过来，把学校看成虚拟企业的一部分，让学生们在这个平台上学本事、练本领，这个平台是可以走出去的，即在企业内为企业培养人；二是两个“成系统”原则。就是在人才培养上要重视两个“成系统”，这两个“成系统”，一个是实验、实训、实习要“成系统”，另一个是基础课也要“成系统”。并使两个系统相互交融；三是“双师型”结构原则。就是要高度重视“双师型”结构教学团队建设，提出“双师结构”概念。 　　“新类型”：纵观近10年来改革实验的成果，由此不难看出，中国特色高职教育发展模式探索是从概念的逻辑起点开始的，明确提出了中国特色高等职业教育，是高等教育发展过程中的一个新类型。从此，新类型理念打开了高职教育改革与发展的新视野。 　　“五要素”：中国特色的高职教育是建设创新型国家、发展新型工业化的生力军，高职教育落脚点在于进入产业、行业、企业、职业和实践等五大领域，形成高职教育新的“五要素”生产力。 　　2.H模式的教育工程 　　H模式是我国职业教育院校改革实验取得的最大成果和财富，主要表现在以下几个方面： 　　首先，这项高职改革实验是由国家统一部署，由教育部亲自领导，并带领高教司团队，组织全国100家示范性高职院校、1000所高职院校参加。历经10年时间，动用上亿元经费而共同完成的。此项实验工程之大、跨度之长、投资之巨、参加部门之多，可谓是一项大教育工程，它的重要程度可与我国“大科学”、“大企业”工程相媲美。 　　其次，这项大教育工程之所以能够成功，主要拥有一套以“创新的思维、改革的作风和求实的态度”为主体的改革的方法论。坚持“规划教育”的思想原则，坚持高职改革在政策和理论指导下有组织、有计划、有目的的开展改革实验；坚持实践、实验与示范和推广相结合，做到点和面的统一发展。 　　再次，在改革组织上做到国家高教司团队、地方管理部门和院校参加三级整体推进。由此可见，H模式是对中国职业教育10年来的探索和总结，它对未来职业教育的发展必将起到重要的指导作用。 　　二、“C理论”是职业教育院校第三次转型的新坐标 　　“C理论”认为：职业教育院校发展的新坐标是“特色战略”。特色战略的三大要素是：外部环境、结构优化和品质要素。 　　1.外部环境 　　外部环境，是决定职业教育院校发展方向和类型的一大要素。职业教育院校自身的特点与政治、经济和社会环境以及所处的区域和行业的影响，将决定职业教育院校定位的特色是什么，特色院校的优势是什么？因此，外部环境要素决定未来的职业教育院校的出路和发展方向。 　　2.结构优化 　　结构优化，是创建职业教育特色院校的第二大要素，结构优化可以强强联合，根据各主体功能区的定位，推动区域内职业院校科学定位，使每一所职业院校集中力量办好当地经济社会需要的特色优势专业（集群），完善和优化职业教育院校结构。结构优化可以实现1+12。因此，从实际和特色出发，有针对性的选择、运用系统观点，研究职业教育院校的主导因素和相关因素，促进要素结构合理化。 　　3.品质要素 　　创建职业教育特色院校应当具备五个品质要素：即新锐领导品质要素、用活政策品质要素、文化建设品质要素、科学管理品质要素、发展战略品质