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我国高校创业课程设置现状探析 　　[摘要]以1998年清华大学举办首届学生创业计划大赛为起点，我国的高校创业教育已经走过了十多年的发展历程。当前，高校创业教育已经无可争辩地成为了全社会的一个关注热点，受到了政府部门的高度重视。作为创业教育体系中的关键一环，创业课程设置的优劣决定着创业教育最终的实施成效。本研究通过总结和分析认为，虽然取得了很大的进步，但我国高校创业课程的设置目前仍然处于一个非常薄弱和亟待提升的状态。 　　[关键词]创业教育　创业课程　试点高校 　　[中图分类号]G642.44　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2011)05―0028―05 　　 　　1998年清华大学举办首届学生创业计划大赛，拉开了我国高校创业教育的序幕。为了促进高校创业教育的开展，2002年4月教育部选取了清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、西安交通大学、武汉大学、黑龙江大学、南京财经大学、西北工业大学等9所大学作为创新创业教育试点高校，这也标志着我国的高校创业教育由自主探索阶段跨入了教育行政部门引导下的多元探索阶段。2010年4至5月份，教育部先后成立“2010―2015年高等学校创业教育指导委员会”，召开推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作视频会议，并下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，这一连串的举措标志着我国高等学校创新创业教育进入了新的发展阶段。经过10多年的探索和实践，我国高校创业教育获得了很大进展，但仍然处于初始阶段。作为实施创业教育的核心载体，我国高校的创业课程设置处于一种什么样的状态?带着这个问题，笔者以创业教育试点高校及部分非试点高校为研究对象，就我国高校创业课程的设置现状进行总结和分析。 　　 　　一、什么是创业教育 　　 　　1989年底，联合国教科文组织在《学会关心：21世纪的教育――圆桌会议报告》中吸收了学者柯林?博尔的“三张教育通行证”的思想观点，明确提出要把事业心和开拓技能教育(enterprise educa―tion)提高到同传统的学术性和职业性通行证所享有的同等地位。柯林?博尔是这样描述这种有事业心和开拓技能的人的：“对于变化持积极的、灵活的和适应的态度，视变化为正常、为机会，而不视其为问题。一个如此对待变化的、具有事业心和开拓能力的人，具有一种来自自信的安全感，处理危险、冒险、难题和未知，从容自如。这样的人具有提出新的创造性思想、发展这些思想并坚定不移地使之付诸实施的能力；这样的人有能力并勇于负责，善于交流、谈判、施加影响、规划和组织。他是积极而不是消极的，有信心而不是朝三暮四的，有主意而不总是依赖着他人。”后来将事业心和开拓技能教育译作“创业教育”。 　　1991年，联合国教科文组织在“亚太地区教育革新与发展服务计划”会议报告中对创业教育进行了如下定义：“从广义上来说是培养具有开创精神的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。相对而言，狭义的创业教育则是与增收培训的概念紧密结合在一起的，是为目标人口，特别是那些贫困和不利人口提供急需的技能、技巧和资源，使他们能够自食其力。” 　　美国著名的创业教育研究机构考夫曼基金会对创业教育给出了一个操作性较强的定义：创业教育是这样一种过程，它向被教育者传授一种概念与技能以识别那些被人忽视了的机会，以及当别人犹豫不决时他们有足够的洞察力与自信心付诸行动；教育内容包括在风险面前的机会识别与在资源整合的前提下创办一个企业，当然也包括对企业管理过程的介绍，例如商业计划、资金筹措、市场营销、现金分流分析等。 　　美国“创业教育之父”蒂蒙斯教授认为，学校的创业教育应该不同于社会上的以解决生存问题为目的的就业培训，更不是一种“企业家速成教育”。真正意义上的创业教育，应当着眼于为未来的几代人设定“创业遗传代码”，以造就最具有革命性的创业一代作为其基本价值取向。 　　全美创业领导信息中心创业教育中心认为，创业教育是指提供给人们概念和技能，使人们能够辨别他人忽略的机会，具备洞察力、自我评估能力和知识技能，在他人犹豫不决时果断地行动的过程。它包括机会辨别、冒险精神以及进行商业冒险诸方面的教育。 　　从以上的定义中可以看出，创业教育重视培养受教育者的环境应变能力、开拓创新能力、机会识别能力、整合利用资源的能力、沟通交流能力、执行能力、自立能力等。因此，创业教育的重心是放在创业能力、素质、精神的培养，而非单纯的创业知识的传授。这些能力的培养，有助于被雇佣者在自己的工作岗位上具有开拓性和创造性，同时有助于创业者开创属于自己的事业，成为自我雇佣者。