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我国高校创新团队发展沿革及其激励特点 　　高校创新团队是由高校骨干教师组成的科研创新型组织，它已经愈来愈成为高等学校学术研究和技术创新的重要力量。新中国成立以来，随着我国高校在国家科技创新体系中地位的逐步提高，高校内部科研组织形式不断演化。从历史来看，高校创新团队组织的发展大致可以分为三个时期，即创新团队组织的萌芽时期、创新团队组织的发展时期、创新团队组织的繁荣时期。对应高等教育改革的进程，我国高校创新团队组织形式主要经历了教研组、课题组、创新群体等三种递进层次。 　　 　　一、我国高等学校创新团队的萌芽时期 　　 　　从1949年新中国成立到1966年“文化大革命”开始前的17年间，是高校创新团队组织的萌芽时期。新中国成立后，党和政府迅速对高校进行了归并和调整，学校的教学科研秩序得以恢复。在这种背景条件下，高校的创新团队组织得以萌芽。 　　 　　(一)萌芽时期高校创新团队的组织特点 　　1952年根据《全国高等学校调整计划》(草案)，教育部将中国高校院系组织进行了调整，高校行政组织“取消了学院一级，以系为教学行政单位”，建立了“大学一系”、系内设专业、教学研究组(室)的大学内部组织结构。教学研究室(组)是教师的新组织，在改革前的大学中，教师的活动，特别是教学科研等活动，主要以个人为单位。在设立教学研究-室的新大学中，教师的活动不仅仅限于个人方式，讲课内容、方法经教学研究组讨论决定，教学研究组的成员相互听课，教学成为一种教师的集体活动。在这种组织条件下，使教研室教师之间围绕教学共同探讨和研究相关学术问题成为可能。 　　在这一时期，高校的创新团队的组织特点主要表现以下几个方面： 　　1、创新目标不明确。由于教学研究室的主要任务是开展课堂教学活动，科研创新等工作主要是围绕教学为中心，以有利于教学和提高教学质量为中心来展开，因此教学研究室并没有明确的科研创新任务，也没有具体的要实现的创新目标。教学研究室的科研和创新问题仅仅属于一个附属问题，创新工作的开展还处于“自发状态”，主要起决于教学研究室主任的要求和教师本人的兴趣或灵感。 　　2、创新组织结构松散。由于没有明确的创新目标和任务，科研创新任务主要是由于上级的指令或出现于教学的研讨过程中，教师之间的研究活动往往是由教研室主任临时安排和组织，成立团队组织集中力量来联合攻关，团队在完成既定的任务后就自动解散，成员仍然从事以前的工作，因而教研室组织形式的创新活动就显得比较松散。 　　3、创新组织学科结构单一。由于教学研究室主要依据某一专业的相关课程来设立的，教研室教师在学科背景上也主要与此专业相关，因此教研室组织在学科分布上显得结构比较单一。 　　4、团队创新能力较弱由于50年代初期的院系调整中建立起的以单科院校为主的大学体制，从物理环境上人为地割断了许多学科之间的相互联系，某一学科的教授必须固定的附属于一个特定的系，由系里来安排教学和科研活动，就导致与其它学科的教学和科研工作相互割裂，不利于开展综合研究。因此，团队承担大项目和跨学科课题的能力较弱。 　　 　　(二)萌芽时期高校创新团队的激励 　　高校创新团队的萌芽时期正处于我国全面实行计划经济时期，这一时期，高校实质上是政府的一个附属机构，没有很多的自主权。因此，这一时期高校内部的激励也显得比较薄弱。这一时期团队组织激励的特点主要表现在： 　　1、激励观念比较淡薄。由于当时高校总体处于计划经济体制之中，学校的绝大数事务有政府包办或政府计划，学校按照上级的计划来安排教学以及科研活动，内部活动的安排也带有较强的计划性，各项工作任务都按照预定的“计划”来进行，所以在高校内也缺乏对教师工作的激励意识和观念。由于这种淡薄的观念就导致团队成员工作的按部就班，创新激情弱。 　　2、激励内容主要以精神激励为主。由于对教师工作成果考核的主要定量指标是教师的工作量，而工作量主要根据授课次数以及科研情况来折算。由于当时学校自身没有创收渠道，并且来自上级的分配体系又统得过死，学校缺乏对有突出贡献的成员给予特殊物质奖励的具体措施，激励方式主要以革命口号、模范先进等精神激励方式为主。 　　3、激励效果不佳。在高校创新团队萌芽的17年间，政府对知识分子的政策缺乏连贯性，正确的知识分子政策长期的不到落实，教师长期被排斥于大学学术管理力量之外，教师的主体地位得不到承认。加上由于分配制度极不完善，“吃大锅饭”、“干好干坏一个样”等现象严重存在，直接影响了教师的工作和创新热情。 　　 　　二、我国高等学校创新团队的发展时期 　　 　　党的十一届三中全会后，经过教育界指导思想的拔乱反正，科学研究被赋予是高校的一项重大任务。在这种背景条件下，从1978年到2000年的22年时间，高校科研创新团队组织得到了较大的发展，成为高校创新