中学英语主体性课堂教学实施策略分析——以泰州实验中学为个案-an analysis of implementation strategies of middle school english subjective classroom teaching —— taking taizhou experimental middle school as an example.docxVIP

第 1 第 1 章 绪论 中学英语主体性课堂教学实施策略研究 中学英语主体性课堂教学实施策略研究第 中学英语主体性课堂教学实施策略研究 第 1 章 绪论 PAGE PAGE 10 PAGE PAGE 13 度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。2由此可见，新一轮课改从理念到行动 都带来强烈的变革意味，它不仅引起了教学理论的深刻反思与重建，而且要求必须从 价值取向、课程功能、知识结构、学习方法、评价系统以及管理模式上对旧的课程体 系进行根本性的改造，对长期以来形成的教学理论体系及课堂实践模式都产生了很大 的冲击。 然而，令人遗憾的是，新课程改革虽然已经实施多年，但传统课堂教学模式在泰 州地区的课堂上仍旧普遍存在，灌输式的教学方式仍在各校占着主导地位。新课程所 倡导的“师生互动、合作探究、注重生成”的课堂教学难觅其踪，或者只是偶尔的点 缀，在课堂教学中还存在着许多不合时宜的老观念、旧做法，一些教师面对新课标、 新教材，要么 “旧瓶装新酒”，要么“新酒走了味”，“穿新鞋走老路”现象比比皆 是。新课程的改革如果不能深入课堂，则根本不可能取得真正的成效。新课程改革要 求教师必须努力改变课堂面貌，竭力摆脱旧理论框架及实践模式的束缚，在参与教学 理论重建的同时，积极转变旧的教学方式，努力实现课堂教学的呈现方式、教师的教 学方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革，重建新的课堂教学模式。对于转 变教学方式，课程改革的倡导者和发起人钟启泉先生做了如下阐述：课程方案一旦确 定，教学改革就成了课程改革的重头戏。如果教学观念不更新教学方式不改变，课程 改革就将流于形式、事倍功半甚至劳而无功。肖川先生认为：如果在教学实施中使用 陈旧的教学方式，课程改革的效果就会大打折扣。朱慕菊先生在《走进新课程——与 实施者的对话》一书中对教学方式变革的意义给予了充分的重视，他认为方式不转变， 观念的转变就失去了起落脚点。 为了真正有效落实新课改的精神，为了让那些只注重升学成果而对新课改的理念 阳奉阴违的学校尽快的更新办学理念、为了促动那些自负对应试教育颇富经验而拒绝 更新教育理念的教师们及时地转变教学方式，泰州市教育局在充分研究各种模式的基 础上，建立了一种新的课堂模式主体参与课堂教学模式，并在泰州地区试验和推 广。但对于这一模式是否真正既继承了传统教学之精华又解决了传统教学中的许多问 题；是否真正能既落实新课改的精神又提高课堂效率，在最初的试验推广阶段各家褒 2钟启泉等：《﹤基础教育课程改革纲要﹥（试行）解读》，华东师范大学出版社，2002 贬不一，其推行甚至一度受挫，但主体性课堂教学也由此成为泰州市广大教育工作者 最为关注的问题。目前这一模式仍处于试验、探索、修正阶段，部分学校、部分教师 对这一模式仍持有怀疑态度，保持着观望状态。鉴于此，本研究尝试运用新课程标准 的基本理念、以泰州实验中学为个案来考察、描述泰州地区各中学英语主体性课堂教 学的现状，以了解改革所取得的成效及仍然存在的主要问题，进而提出解决的建议， 促进改革的顺利推广，以期为泰州地区新课程的顺利实施和素质教育的进一步推进献 出一份微薄之力。 1.1.2 选题意义 素质教育的深入开展，特别是江苏省教育厅 2009年6 月“中小学规范办学‘五 严’要求”的贯彻落实，给每个学校和教师提出了严峻的挑战。中小学在严格执行课 程计划，严格规定学生在校时间，严格限制课外作业的同时，如何既能够真正落实新 课改的精神又能够在规定的时间内保质保量的完成规定的教育教学任务？大多数的 学校、教师、乃至家长都觉得了迷茫。各地都在努力寻找着解决现实与理想之间矛盾 的办法。泰州市教研室则把解决问题的希望寄托到充分发挥学生的主观能动性上—— 即主体参与上，主体参与课堂教学模式应运而生。 因此，做好主体性课堂教学实施策略研究是重建课程观、教学观、学习观的需要。 泰州地区主体参与课堂教学模式下要求课堂要以教师和学生为主体，以学生发展为中 心，师生共同参与教学活动。区别与传统教学，其课程形式不再是教育情境之外的固 定的、物化的、静态的课本知识，而是教育情境中师生共同创造的开放的、动态的、 生成的体验；教学不再是单纯的认识过程，而是师生在课堂上共同建构的有意义的活 动；学生的学习不再是单纯的、封闭的、主客分离的个人行为，而是不断质疑、不断 探索、不断表达个人见解的、师生共同参与、小组共同合作的“整体学习”和“全人 活动”。找到其实施策略，在日常教学中更好地实施主体参与可以为我们课程观、教 学观和学习观的更新提供坚实的理论基础。 其次，是学校培养高素质人才的需要。历史的经验和社会现实告诉我们，校园学 习只是手段，书本知识只是暂时的拐杖，学习的目的是要走向社会，书本知识的学习 是要走向生产。传统教学模式由于忽视了学生的主观能