意念功能大纲在词汇短语教学中实证研究及其对多元智能教学启示.docVIP

意念功能大纲在词汇短语教学中实证研究及其对多元智能教学启示 　　［摘要］通过就语言教学中“教形式”与“教内容”的两种对立观点进行比较，本文从词汇短语的定义出发，提出了新的教学内容提取模式。同时，本文也就词汇短语的社会功能性，以及如何运用Wilkins的意念功能大纲进行词汇短语教学进行了探讨和实例研究。本文以135名大学二年级学生为对象进行了实验教学，结果显示，意念功能大纲与词汇短语教学的结合能够较好地提高学生的学习积极性和语言表达能力，这对于许多高校正在开展的英语教学多元智能研究也提供了良好的范例和基础。 　　［关键词］意念功能大纲 词汇短语 多元智能 EFL ESL 　　 　　研究背景 　　当代社会英语交流人群日益扩大，中国的英语教学正在经历着一个转型期。英语教学的重点从“语言知识”转移到“语言能力”（王家芝，2007）。我国的大学英语教学大纲、教材、教学法以及测评手段也随之转变。词汇短语（lexical phrase）教学由于其易于提取，易于运用的特点，曾经为教育家们重视，成为大学英语教学中重要的内容。然而，单纯地要学生去记忆词汇短语，或简单地要求学生用它们去翻译一些句子，并不能够达到提高语言流利度的目的。当学生不理解词汇短语在交流中的社会功能，不会依情境运用时，词汇短语在教学之中的作用则无法突显。本文试图运用Wilkins的意念功能大纲，对于现有的大学英语词汇短语教学作一些有益的改革尝试。 　　 　　理论框架 　　1.词汇短语（Lexical Phrase）。词汇短语，按照Nattinger和DeCarrico的定义，是一种“‘chunks’ of language of varying length”（Nattinger DeCarrico，2000）。从这一定义来看，词汇短语可以理解为小于完整句子的任何固定或半固定的语言结构。比如，however，for instance,I’ m sorry to hear about …这三个语言单位，如果从普通语法的角度来看，当然应该分成单词、短语和句型，然而它们都是词汇短语。这两种观点的主要区别：前者注重其语法规则，后者注重其在真实语境之中的交际功能。 　　现阶段学者们主要关注的还是词汇短语的提取及提取效应分析，而对于如何就词汇短语本身的特性进行授课则少有论述。 　　2.意念功能大纲（Notional-Functional Syllabus）。英语教学大纲可以被分为两类：语法大纲（Grammar-based Syllabus）以及意念功能大纲。语法大纲依据语言的语法形式和结构来安排语言教学的具体内容，而意念功能大纲则依据语言使用的功能,按照语言所表达的意念来安排语言教学的具体内容。 　　综合上述，意念功能大纲教学正好弥补词汇短语教学在社会功能性方面的不足。如果将这两者结合起来进行教学方法的改革，势必会产生1+12的效果。 　　从上述角度出发，我们可以用意念功能大纲为每一个词汇短语设定一个社会功能，进而设计情境，让学生了解这些词汇短语在运用中的“为什么”和“如何”。 　　3.多元智能理论。Howard Gardner将人的智能分为8种：言语表达智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、人际交往智能、自我反省智能、自然认知智能。(Stanford,2003)而这8种智能的划分依据，是人在不同的社会活动中的不同表现差异。因此，从多元智能理论来看，教学应该努力提高学生在真实社会环境中的不同行为能力或者智能。 　　 　　教学实例 　　1.教学环境描述。本文的教学对象为135名在校大学二年级学生，分别来自软件工程、旅游管理、经济管理、城市规划与设计4个专业。由于本校采用慢、普、快的三类班级分班制，而本文所研究的对象全部来自普班，因此他们的英语能力可以视作基本一致。 　　教学材料：本文以《新视野大学英语》第二册Unit7，SectionA部分，Lighten Your Load and Save Your Life为例进行教学设计。 　　教学时间：2课时，即90分钟 　　2.教学设计框架。 　　（1）课前准备阶段：①从文中提取词汇短语；②依词汇短语的意义，按照其社会交际功能进行筛选和分类；③就意念功能大纲角度为每类词汇短语设置语用环境； 　　（2）课堂教学阶段：④要求学生在课堂内就这些词汇短语进行表达练习；⑤就学生的表达流利度和正确程度，在过程中进行辅助，在过程之后进行纠正； 　　（3）课后评估阶段：⑥将词汇短语重新显示在屏幕上，要求学生就所有词汇短语进行造句练习；⑦就学生的造句运用准确率进行评估。 　　3.具体教学内容。 　　（1）课前准备阶段：①从课文中提取词汇短语，并按照其不同主题或不同的社会交际功能进行筛选以及