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愿景管理开启教师专业发展新视角 　　教师专业发展既需要相关教育部门促动，也需要教师自我努力。对于前者，常见形式就是有组织的教师职后培训，对于后者常见的形式就是教师自我反思。这些形式尽管对于教师的专业发展有一定的促进作用，但也存在一些不可忽视的问题，这就需要从新的视角去思考教师专业发展。 　　――编者 　　 　　摘要：愿景管理是通过构建学校发展的共同愿景，激发全体教师的向心力、创造力和工作热情，从而实现管理效能的最优化和学校发展的持续化的一种管理理念。实施愿景管理，学校应鼓励教师发展个人愿景，建立学校共同愿景，同时与系统思考相配合以及在实践中不断对愿景做出检修。 　　关键词：愿景管理；学校；教师专业发展 　　中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673－4289(2011)07－0055－03 　　 　　学校的教学质量与教师的专业化水平有密切关系，因此如何不断促进教师的专业发展，一直以来都是学校领导所不得不考虑的问题。愿景管理，作为管理学中的一种有影响的理念，为教师专业发展提供了一种新思路，本文拟对这一问题进行初步分析。 　　 　　一、愿景及愿景管理的内涵 　　 　　“愿景(vision)”或译为远景、远见，已有的文献大多是对愿景的内涵及要素进行阐述。如钱斯认为，愿景是呈现一个组织欲达成的清晰光景，和一个组织成员能共享、引以为荣、作为评量工作标准的图像。具体而言，愿景是有关未来的甜美梦想，它具有高度个人化(即有关个人的价值观、信念等)的色彩，可提供组织发展的方向感；作为对组织成员的指引，它是一种综合成员对于组织的价值观、信念、目标和目的，形成采取某些明确形式陈述的共同协议(shared agreement)[1]。从这一定义可以看出，愿景包含两个层面：一个是个人愿景，一个是共同愿景。个人愿景是一个人深切渴望实现的美好愿望和远大目标，是其内心深处所期望的未来意象或景象；共同愿景是建立在个人愿景之上，组织成员经过相互沟通、碰撞、融合、协同并达一致认识后形成的组织未来发展的远大理想和蓝图。 　　愿景管理是充分实现人性化管理，提升组织软实力的一种管理理念，它融合个人价值观与组织目的，通过建立团队、形成愿景、实现愿景，使组织朝同一个方向发展，同时促进组织力量得到最大化发挥。因此，在学校中，愿景管理就是构建学校发展的共同愿景和全体教师共同发展的意向，激发全体教师的向心力、创造力和工作热情，推动教师专业发展，实现管理效能最优化和学校发展的持续化过程。 　　 　　二、愿景管理对教师发展的意义 　　 　　（一）激发教师潜能，实现自主发展 　　学校的组织管理活动通常是基于一定的人性假设基础上的，人性假设不同，组织管理方式一般也不同。传统的学校管理较多基于“工具人”的人性假设，学校管理或制定一系列繁琐的规章制度，或实行物质奖励，或实行末尾淘汰制等，以此来管理教师和促进教师发展。这些管理手段虽然有一定的效果，但是它们无疑都忽视了教师作为知识型员工的自主性、能动性、创造性和复杂性等特征，难以激发教师的动力，使其实现自主发展。愿景管理是以“自我实现人”为假设，注重教师个体的自我实现和自我超越，而自我超越的修炼之一便是建立个人愿景。“当我们将‘愿景’与一个清楚的‘现状景象’同时在脑海中并列时，心中便产生一种创造性张力。”[2]170这种创造性张力能激发教师工作的能动性和潜能，同时也使教师能从琐碎的教学事务中“跳”出来，具有一种发展的前瞻性和自我控制感，从而实现自主发展。 　　（二）促进教师专业归属感和文化认同的形成 　　愿景管理的特点之一就是通过管理者引导组织成员树立一种融合个人价值观与组织目标于一体的共同愿景。共同愿景不是高悬于组织之墙、组织成员之外的外在物，而是作为组织生命象征、被组织成员所广泛认同甚至“深切期望”的内在生命意义；同时共同愿景的形成过程也是组织成员相互探讨、交流、分享、聆听的过程。这样既有利于发挥群体智慧，发挥“头脑风暴”的作用，也有利于让组织成员感觉到组织对自己的认同和接纳，改变因“个人专业主义”导致的疏离感和孤独感，增强自身的归属感。教师在愿景管理过程中感受到的是学校和同事对自己的重视和关切，更重要的是教师在愿景管理中看到了实现人生价值的图景，预见到了学校发展的希望和个人进步的可能，因而可以增强他们对本职工作的信心和对学校文化管理的认同。 　　（三）构建学习共同体，实现教师共同发展 　　帕尔默曾经指出，教师要在实践中成长，有两个去处：一个是达成优质教学的内心世界，一个是由教师同行间所组成的共同体[3]。“达成优质教学的内心世界”在此可以理解为了解内心的真实想法，寻求教学中的自我认同和自身完整，进而形成自我发展的“个人愿景”。但是局限于自我的内心世界，教师可能会迷失，并自我蒙蔽和