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技工院校专业英语教学体验式教学模式实践与思考 　　摘要：技工院校英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，教学内容的实用性和针对性显得尤为重要。目前技工院校英语专业的教学大多仍沿用传统的“填鸭式”教学模式，效果堪忧。本文就技工院校专业英语教学体验式教学模式实施进行探索，笔者认为，体验式教学作为当今世界教育学研究和实践中的主流思潮，?m合在技工院校运用，对于提高教学实效有重要的意义。 　　关键词：英语教学 体验式教学模式 实践 思考 　　英语作为技工院校一门主要的公共课程，对学生今后的就业、创业和职业发展有着举足轻重的作用，本应受到高度的重视。技工院校的英语教学应该结合专业特点和技术领域，以就业为导向，以培养学生实际运用语言的能力为目标。但是近年来技工院校的英语教学仍然沿用“填鸭式”和“灌输式”教学模式，现状和效果确实令人担忧。 　　笔者在技工院校从事英语教学工作已有10余年，此前主要担任基础英语教学，自2011年起，在汽车工程系担任副主任一职，分管学生德育工作，教学工作也从基础英语教学逐步向汽车专业英语教学转变。在日常教学中，笔者根据目前专业英语教学的弊端，结合该专业的特点和需求，大胆探索体验式教学模式在专业英语教学中的应用。 　　一、体验式教学模式概述与应用 　　体验式教学模式（Learning through practice）是当今世界教育学研究和实践中的主流思潮，旨在教学过程中为了达到既定的教学目的，以学生为中心，从教学需求出发，引入授课内容，创设生动场景，带入环境氛围，唤起情感体验，从而激发学生快速又正确地理解教学内容，有效促进心理机能全面和谐发展。体验式教学模式强调学生在学习中的主体地位，教学环境创设和教学过程都符合技工院校教学的需求和特点。 　　目前，技工院校专业英语教学主要存在以下的问题：在日常英语教学中，很多技工院校老师习惯性采用传统的、常规的教学模式，常常使用直接教学、听说教学、文法翻译、认知教学等传统的语言教学法，惯用“填鸭式、满堂灌”的方式方法，趣味性不高，理论和专业的融合严重脱节；学生的英语基础薄弱，学习的自信心不足，对英语课程厌烦情绪较重，课堂“鸦雀无声”，氛围“死气沉沉”，教师“望而生叹”；教学内容繁多、课时量缩减、课程设置和教学内容与专业联系不紧密，培养目标不明确，传统而陈旧的教学模式难以适应技工院校专业的需求和发展，导致英语教学日趋边缘化。 　　从《技工院校英语教学大纲》可以看出，国家对技工院校的英语教育提出了要凸显和重视英语实用性、专业性能力培养的要求，因此，技工院校的英语教学应该要结合专业特点和技术领域，以就业为导向，以培养学生实际运用语言的能力为目标，有利于学生开阔视野，提高文化素养。以汽车专业英语课程教学为例，汽车营销专业的学生尤其需要注重加强汽车商务英语的学习实践、交流和应用，主要体现在汽车销售和售后服务两大模块，包括客户接待、信息搜集、汽车介绍、价格商议、促成交易、支付方式、二手车置换、维修接待、汽车维护、汽车保险、处理投诉、用户反馈、客户开发等章节。 　　在专业英语的教学过程中，如何提升英语交流能力，如何在专业教学实践中运用和掌握英语，如何掌握大量的专业词汇？这些问题是传统的灌输式教学模式难以解决的。 　　笔者针对目前英语教育中的问题和现状，遵循技工院校“实用为主，够用为度”的原则，结合汽车营销学生的基础和特点，探索新的英语教学模式。在实践过程中，笔者发现体验式教学模式比较适合目前的技工院校教育。 　　二、体验式教学模式的实施 　　1.精心布置体验式教学区域 　　著名的语言学专家克鲁姆说过：“成功的英语课堂教学应该是创设更多的场景，让学生有更多的机会使用自己学到的语言材料。”在技工院校语言氛围比较薄弱的环境中，创设真实情景，让学生通过自己运用语言的体验来掌握语言知识显得尤为重要。教师应充分利用资源和媒体进行辅助教学，精心设计教学活动，例如汽车营销教室、汽车实训中心、校企合作共建场地、汽车美容中心、汽车4S店模拟区、汽车维修车间等。同时，在课前安排学生对相关区域进行设计和布置，如编演课本剧、张贴宣传标语、布置模拟现场、摆放道具等，让学生扮演汽车销售接待人员和购车顾客，操练所学句型。这种身临其境般的体验，加快了学生习得语言的速度，学生通过耳濡目染和亲身体验，将语言知识内化于心，真正做到知情合一。 　　2.根据教学内容创设教学活动 　　充分调动学生的好奇心、表现欲和创新潜能，鼓励学生自主参与到体验式教学活动中，教师介绍体验式区域和即将要出场的人物，把学生带入设置好的情境中。例如，在汽车商务英语课程的customerreception（客户接待）章节中，按照人物角色设置：receptionist（前台接待人员）、Mr Lu（客户）、Mrs Lu（客户夫人