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技工院校体育课堂实行差异性教学探讨 　　摘要作为技工院校,在体育教学中要以学生发展为核心,培养学生的主体意识,关注学生的个体差异,合理运用差异性教学方法,保证每个学生都能体验到学习的成功和快乐,本文对体育课实施差异性教学进行了相关讨论。 　　关键词技工院校 体育课堂 差异性 教学 　　中图分类号:G633.96文献标识码:A 　　 　　0 引言 　　技工院校是为社会的职业活动直接服务的,课堂教学必须面向职业岗位群。作为技工院校在为社会培养各类技术型实用人才时,也要注意培养学生的综合素质。体育教学作为素质教育的重要内容,必须满足学生的需求,培养学生体育意识。技工院校在进行体育课堂教学时,在教学中要注意培养学生的主体意识,注意培养学生理论与实践相结合的意识,既要充分发挥教师的主导作用,又要注意发挥学生的主体作用,调动学生学习体育和锻炼身体的主动性和积极性,激发学生对体育的兴趣。体育教学和其他学科一样,学生在学习的过程中普遍存在着学习上的个别差异。差异表现太明显,不仅造成学生与学生之间体育成绩上的不匀衡,而且对体育教师的正常教学也会产生不良情绪,严重影响教学效果。在技工院校的体育课中如何克服学生的个别差异,如果采用合理的差异性教学方法,提高体育教学质量,是技工院校每一位体育教师应重视的问题。 　　1 实施差异性教学的理论依据和现实要求 　　体育课程是技工院校学生的必修课程之一,技工学校课程体系的来源应当是职业能力,但职业的现实性因素决定了技工院校的课程和教材是多变的,作为教师,要有现代教育的观念和意识,在课堂教学中体现素质教育、开放教育、能力教育、发展创新教育的理念。技工院校与普通高中教育不同,在教学中必须突出对学生实践能力和相关素质的培养。技工院校的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则。每个学生的心理、思想、兴趣、文化基础以及接受能力等存在个性差异,针对学生不同特点采取不同的教育措施,才能使每个学生按不同的条件在多方面都得到发展。作为教师要利用学生差异特质来促进学生个体优势的发展,做到学有专长。在教学过程中承认个体差异和正确对待个体差异,把个体差异看作教育发展的空间和不断开发的资源。在课堂内充分运用科学的教学方法,鼓励教学创新,改变过去以知识把握为主线的设计思路,把理论知识和技能测试两者有机地结合起来,提倡职业能力水平测试。作为教师要明确上这门课的目的,目的是培养学生哪种能力,学生学习这门课后能形成哪种能力。因此,在体育课中要选择最适合学生个性发展的“差异性”教学方法。 　　2 差异性教学的运用 　　体育教师要掌握不同学生的差异状况,设定不同的教学目标,编写不同的教学方案,实施不同的教育训练方法,使学生主体作用得到充分发挥,将体育教与学有效结合。 　　2.1 根据目标差异,实施分层指导 　　体育教师在课堂教学中不单是讲解示范,还要分析差异,给予学生指导,与学生沟通交流,制定具有差异性的分层教学计划。进行目标分层并不是和学生分层完全一一对应的,完成什么样目标由学生在老师指导下自行选择。可分为低、中、高三个层次,三个层次的目标对于不同层次的学生是相当而言的。比如说田径中的跑、跳、投,同样的成绩对高层学生来说是基础性目标。而对低层学生来说,则可能是提高性目标甚至是发展性目标了。在三个层次中,分别确定合格、良好、优秀的底线。让每个层次的学生都能获得成功的喜悦。细化了目标的梯度,降低了台阶,提高了成功的概率,使每个层次的学生都可以享受到进步与超越的愉悦。学生可根据自己的身体条件、兴趣爱好和运动特长,自主地开展课堂练习。无论是球类、武术、田径、还是体操或其他项目,学生自己选择其学习目标和学习方式。让每个学生觉得自己有合适的事做,有被重视的感觉。对学生进行分层只是提前准备,只有通过具体的教学过程学生的需求才能表现出来。因此,教师要加强指导,帮助每个学生达到层次目标,体会到进步和成功。 　　2.2 按个体差异,进行分组训练 　　差异性教学强调要尊重个体差异。让每个学生在原来的起点上获得进步。如在教学中采用的变化练习负荷的方法,因为个体差异每个学生的耐力素质不一样,表现出来的能力水平也不一样。耐力不够会导致有些学生放弃或丧失信心。要使每一个有差异的学生在自己原有的基础与不同起点上获得最优发展,在教学中可采用定时跑的方法,使学生在相同的时间内跑完不同的距离,比较自己的成绩进步是否。每个学生应形成自己的独特个性,在教学中要求分类设计、分别指导、分层教学,采用变化教学目标的方式从而不断提高学生的积极性。从体育教学的实践看,学生的差异主要是由身体素质、技术技能、知识水平、认知风格、兴趣特长等因素决定的。在教学中应主要根据学生的体质、学习水平结合自我评价来归类。对学生一般按体能素质分为A、B、C三个层次。对A层次的学生强调练