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技工院校双元制教学模式探索 　　摘 要：现今技工院校的教学模式正逐步走与企业需求对接之路，以培养、实现真正的“能力本位”技工人才。我国已开始意识到毕业生的职业技能提高给就业带来的长足发展。当前，我国职业教育尝试着学习德国双元制职业教学成功的经验，探索同生产紧密结合、企业广泛参与、互通式的各类教育形式以及培训与考核相分离的办学模式。 　　关键词：高技能人才 双元制 办学模式 　　《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要以服务现代化建设为宗旨，为提高劳动者素质特别是职业能力服务。实施双元制教学模式，对推进职业教育改革，加强与企业生产实际的紧密结合具有积极的现实意义。笔者学院也顺势开始推行双元制教育模式，使现在的毕业生与以往的相比，在各方面都有了显著的提高。 　　顺应时代之发展，针对市场之所需，借政策之契机，此次笔者学院与南京博世公司合作班级采用的是双元制教学。结合德国双元制职业教学的理念，我们的合作办学班级显著特点主要表现在：两个学习地点――企业与职业学校，受训者的双重身份――学生与学徒，两类教师――实训教师与理论教师，两种指导文件――学校的《教学大纲》和企业的《职业培训条例》，两种教材――实训教材与理论教材，两种考试――实训技能考试与专业知识考试。一切教学模式都体现了同生产紧密结合、企业的广泛参与、各类教育形式的互通性、考核办法的相分离性。 　　一、高技能人才办学模式 　　笔者学院2013级博世班为企业冠名班，该班级学生的培养方式采用“1+1+1”模式，即在校学习一年，去企业顶岗实习一年，出国实习一年。具体如图1所示。如何将学生的学习和顶岗实习共同管理好，让他们在每个阶段都有不同程度的提高，是这个评价机制里面最重要的组成内容。博世班的学生在进校之前就已经签订了就业协议，但是这并不等于进入学校就能进入到博世公司，仍是必须在理论和实操都合格的情况下才能顺利就业。所以，能够让学生顺利通过考核也是一项重要的组成部分。在学校的培养过程中，除了考虑学生对理论知识和实践知识的掌握外，还有一个重要的也是与其他普通班级最大的区别的就是，在不断学习的过程中也需要注重加强他们对博世企业文化的学习以及博世企业人才素质的培养等。 　　在培养冠名班学生方面，不仅与在校的普通班一样，需要对理论和实践的掌握程度进行相关考核，更需要加强对企业所需人才的素质的培养。例如对他们的道德品质、行为习惯、敬业精神、团队意识等相关方面进行训练，并适时地请企业专家来校面授相关内容。如此一来，学生在顶岗实习和最后的就业中才能发挥最大的优势，让企业满意。以下着重从企业冠名博世班级和普通班级的区别中来探讨笔者学院探索与践行双元制职业教学的培养方式。 　　1.教育过程 　　普通专业的学生按照计划上课，通过平时表现获得操行分，最终以期末考试的方式取得成绩。学生接触到的只有老师课堂上所讲的知识内容（见图2）。 　　图2 　　博世班的学生在第一年学习理论知识，第二年学习必要的技能（在此期间定期去企业进行参观和实习），第三年去企业顶岗实习。在学校上课期间不定时地对学生各个阶段的学习进行考核，不过关的学生需重新学习相关知识。学生还需学习相关的企业文化和企业所需人才的必备素质，这样到第三年去企业顶岗实习的时候就能得心应手。学生可以从课堂、企业中学习到更多的知识，包括课本知识和实践知识（见图3）。 　　图3 　　2.学习内容 　　普通班的学生学习的就是学校为他们安排的理论知识和技能训练，其他方面的知识则靠学生自己课外学习，大部分学生自律性还有待提高，所以普通班的学生学习内容是有限的。 　　博世班学生的学习内容除了有学校为他们安排的理论知识和技能训练之外，企业对他们还安排了相应的企业文化、企业人才所需素养的学习，学习内容多元化。在企业中学习、从工作中学习，学生所接触的知识面是很广的。 　　3.考核 　　普通班的学生在校期间的学习分为理论和实习，考核取决于期末对所学内容进行的考试。由于考试受时间限制，只是有针对性地进行考核，所以最后的成绩并不全能代表学生的真实水平。这种传统与受限制的考核不能反映学生们的学习总体情况。 　　博世班学生的考核除了在校期间期末的理论和实践的考核，还有在学习过程中的阶段考核，而且还有企业对其进行的考核。考核的方式方法与考核的内容比较全面，也比较能客观与真实地反映学生的总体水平。其中，如果阶段性考核不合格，学生要及时进行补救性复习，直至考核通过。如此这般，学生加强型学习得到了保证，知识记忆比较深刻。考核流程如图4所示。 　　图4 　　4.就业 　　普通班的学生在完成规定的所有课程学习之后取得相关的证书，由学校联系单位来招聘，企业会根据学生的成绩和能力来选择优秀的学生，而学生也会根据自己的实际情况选择企业，这两者要在合拍的