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技工院校基于工学一体化英语课程改革探索和思考 　　摘要：目前，技工院校英语教学仍采用以教师为中心的传统教学模式，学生学习兴趣低，缺乏积极性、主动性，教学效果不理想。为了更好地适应当今企业对具有一定英语水平的技能型人才的需求，必须对技工院校的英语课程进行改革。工学一体化既是一种新的教学模式，更是一种先进的教学理念，为技工院校英语课程改革指明了方向和路径。本文通过对工学一体化内涵的研究，从更新教学理念、创新教学方法和教学手段以及构建多元化的教学评价体系三方面，对技工院校基于工学一体化的英语课程改革实践进行了探索和思考。 　　关键词：技工院校 工学一体化 英语课程改革 　　随着经济全球化的不断深入发展，企业对具有一定英语水平的技能型人才的需求越来越大。然而，目前技工院校的英语教学存在教学方法传统、评价方式单一等问题，导致学生缺乏学习兴趣和积极性、主动性，进而严重影响了英语教学的质量和效果。麦肯锡的报告中提出过这样的说法：“英语成为了困扰中国专业技术人才发展的最大瓶颈”，因此，技工院校英语课程改革迫在眉睫，势在必行。 　　一、工学一体化概述 　　工学一体化是一种以学生为中心、以具体学习任务为载体、以工作过程为导向、以培养学生未来岗位职业能力和关键能力为目标的新型教学模式。在工学一体化教学中，教师根据企业用人需求，从真实的工作过程中提取出典型工作任务，并将其转化为具体的学习任务，将工作过程和学习过程结合在一起，即在工作中学习、在学习中工作。工学一体化重视学生的自主探究学习能力和团队协作能力，能够最大限度地调动学生的积极性，开发学生的潜能，实现课程内容与工作岗位的对接，从而提高学生的综合职业能力。 　　二、技工院校基于工学一体化的英语课程改革实践 　　1.更新教学目标 　　技工院校的任务是为社会和企业培养复合型的技能人才，技工教育中的英语课程应以此为出发点，其教学目的不是应试、考高分，而是要与专业对接，为专业服务，因此，在制定教学目标时要做到以下几点。第一，一定要遵循“实用为主、够用为度”的原则，突出英语的实用性和交际性，以培养学生的听说能力，提高学生运用英语的能力为教学目标。第二，根据学生的认知水平和实际情况来确定英语教学目标。技工院校大部分学生的英语基础都比较薄弱，同时缺乏良好的学习习惯和方法，因此，在制定教学目标时，一定要降低教学难度、放慢教学速度。第三，与学生所学专业对接融合，在英语教学中融入职业素养和关键能力的培养，例如自主探究、沟通交流、团队合作等，为学生的就业和未来发展打下基础。第四，通过对企业、学院、学生三方的调研，为英语课程改革提供现实依据，进而重新建构人才培养方案、课程体系，最后制定出一套完整的教学目标。 　　2.创新教学方法和教学手段 　　目前，技工院校的英语教学普遍存在教?W方法单一、教学手段落后的问题，严重影响了教学质量。因此，在英语课程改革中，笔者尝试运用以下几种教学方法来创造趣味课堂，提高英语教学质量。 　　（1）任务型教学法。所谓任务型教学法，就是以学习任务为主线，所有教学活动围绕学习任务展开，学生在完成学习任务的过程中，学习新知识、运用新技能。英语是一门工具性很强的课程，要求学习者在一定的情境下通过人际协作活动来实现建构、内化和运用。在英语教学中运用任务型教学法，教师应根据学生的实际水平，遵循必需和实用的原则，设置贴近学生专业、难度适中的任务，让学生以小组为单位，通过思考一讨论一交流一合作来完成学习任务，例如海报制作、对话表演和主题演讲等。教师要提供给学生展示成果的机会，鼓励学生大胆上台做英文汇报或表演，让学生体会成功的喜悦，增强学生学好英语的自信心。任务教学法可以为学生创设真实的情境，能最大限度地给学生提供语言实践训练的机会，有利于提高学生的积极性、主动性，有助于提高学生的英语运用能力，培养学生沟通交流和团队协作能力。 　　（2）小组教学法。所谓小组教学法，就是让学生以小组的形式展开学习，通过明确的责任分工来共同完成学习任务。技工院校的学生大多因为英语基础较弱，而缺乏自信，不敢开口讲英语，小组教学法可以帮助学生克服羞怯、怕出错的心理，使学生形成学习合力，在共同完成任务的过程中体验英语学习的乐趣和成就感。在教学实践中，小组教学容易出现分组不合理、时间难把控、部分学生“搭顺风车”的问题，对此，笔者尝试从以下几方面来解决。 　　首先，分组合理，分工明确。研究表明，合理的分组可以逐步缩小学生之间的差距。在分组时，教师可根据学生的特点进行异质分组，也可以由学生自由组合，但应尽量将小组人数控制在4～6人，并综合考虑学生的个体差异，有意识地将班级不同层次、不同类别的学生分成多个学习小组，力求做到均衡，避免出现两极分化严重和冷热不均的现象。另外，每个小组都要有一个核心人物，即组长。核心人物可