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技工院校语文课程体系构建探讨 　　摘 要：在技工院校中，语文课程担负着提高学生综合文化素养和语文应用能力的双重责任，地位重要。然而受就业导向理念的过度影响，语文课程地位日趋弱化，课时减少，课程内容无法支撑其教学目标的完成。本文从实际出发，分析了语文学科教学现状，探讨了如何建设以学生需求为出发点，以学生综合能力为本位的语文课程体系，以期让语文能更好地服务于学生和社会。 　　关键词：技工院校 语文教学 课程建设 　　语文是重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点。但近些年来，在技工院校的人才培养中，由于对“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念的片面理解，以语文学科为代表的基础文化课程的地位得不到应有的重视，课时减少，日趋被“边缘化”。在教学内容上又过于强调为专业课服务、为就业服务，“工具性”得到强化，而“人文性”则无力顾及。这对于培养综合素质全面，能适应社会不断发展变化的高技能人才非常不利。笔者认为，重新思考与探讨语文课程在技工院校中的定位与语文课程体系的建设，具有重要的意义与价值。 　　一、技工院校语文教育现状分析 　　1.教学课时严重不够 　　以全国部编教材和广东省编教材为例，教学大纲对语文课程的教学安排为一学年，每周4个课时，总共144个课时。这样的安排已然不够，但在实际执行中，以笔者学校为例，中职班语文课为每周2个课时，每学期36节，一学年72节。高职班则未开设语文课程，只开设一个学期的“应用文写作”。也就是说，课时被压缩了一半甚至更多。由于课时资源的严重限制，语文课的教学也只能“看菜吃饭”。 　　2.课程安排不尽合理 　　以中职班的语文教学内容为例，第一学期以不同文体课文的学习与口语交际训练相结合；第二学期则为应用文写作。笔者认为这样的安排不尽合理。 　　首先，第一学期的课文学习基本还是沿袭中学语文的路子，无法体现职业教育的特点与需求，虽然教材的编写者考虑到技工院校的特点，试图将课文与职业能力的培养建立联系，但有些牵强。比如巴尔扎克的《守财经》放进“走近经济”单元中，在实际教学中，教师们也尽力将课文呈现出来的人文素养与思想道德、人生价值作为重点来与学生探讨，但笔者认为，终究不成体系，导致教学效率不高。 　　其次，应用文写作的教学占用了一半的教学时间，笔者认为比重偏大。应用文虽然是学生必备的职业技能，但其难点在于学生对事情的理解判断能力，对语言的言简意赅的要求，这是语文综合能力的体现，在没有足够的理解能力和逻辑能力作为基础的情况下，而为了短期的效应，花一半的教学时间训练学生的应用文写作，笔者认为有些舍本逐末。 　　3.教学目标无法完成 　　中等职业学校语文课程承担着培养学生职业人文精神、提高学生职业语言运用能力的重要任务，对学生职业素质养成和职业生涯发展有着不可或缺的奠基作用。目前基于课时受限而影响到教学体系的偏离，使得在实际教学中，对学生“听说读写”基本能力的培养，也出现了目的性、任务化的趋向。 　　比如，在说的训练中，往往简单设置为“模拟面试”；读，则理解为对专业文书的阅读；写，则是应用文的写作。人为地将内涵丰富多彩的“听说读写”降低为仅仅只能应付短期工作岗位需求的“听说读写”。这非常不利于学生的长远发展和可持续发展，更与高素质技能人才的培养目标相背离。 　　可见，现有的语文课程教学，因重视程度和教学时数的限制，教学目标更多地突出实用性和工具性，而语文学科的人文教育功能被忽视，不能达到“为人的终身发展服务”的教育目标。 　　二、突出技工院校语文课程 “人文教育”功能的必要性 　　任何一种教育，都是要围绕着“人”为对象展开，以完善和发展“人”的能力为出发点和最终目标。语文课程的主要特征是人文性，对人的全面发展起着深远的影响，在人才培养中起着不可替代的作用。 　　1.提高技工院校人才培养质量的需求 　　技工教育作为现代职业教育的重要组成部分，由于办学体制的原因，相对于其他类型的职业教育，它更具有“职业技术性”，但也正因为这个原因，使得技工教育陷入功利主义和实用主义的泥沼。 　　随着我国产业结构的转型升级，行业企业对高技能人才的综合职业能力提出了更高的要求，人才培养不仅要强调专业技能的训练，更要重视人文素养的培养。语文教育是站在人的高度来培养学生的语文能力，其伦理价值和文化价值是职业素养的重要组成部分，而加强职业素养培养正是技工院校提高学生综合职业能力的重要途径之一。 　　2.技工院校学生内心发展的需求 　　技工院校的学生大部分人文基础薄弱，心灵缺乏滋养，学习积极性不高。究其原因，多出于他们的家庭氛围本身就缺少人文环境的熏陶，父母无法给他们较为高远的人生目标指导。他们的人生没有方向，学习没有动力，正处于花季却很迷茫。 　　爱因斯坦说过：