德育课教学渗透公民意识教育几点思考.docVIP

德育课教学渗透公民意识教育几点思考 　　摘要:对青少年公民意识的培养,不仅是提高我国公民素质的重要途径,更是各级各类学校德育教育工作的重要任务。那么,作为学校德育工作主渠道的德育课该如何在教学中渗透公民意识教育呢?文章以“事物的发展是由量的积累到质的飞跃”研究课为例作了初浅的思考。 　　关键词:德育课教学;渗透;公民意识 　　 　　课题提出的背景 　　 　　公民意识是公民个人对自己在国家中地位的自我认识,也就是公民自觉地以宪法和法律规定的基本权利和义务为核心内容,以自己在国家政治生活和社会生活中的主体地位为思想来源,把国家主人的责任感、使命感和权利义务观融为一体的自我认识。“公民意识作为现代社会文明的产物,是现代社会中的公民所应当具备的要素,一个公民意识缺乏或淡薄的社会称不上是现代化的社会。公民意识的提升和养成,与一个国家和社会的发展阶段是相关的。当一个国家制度成熟、经济发展、社会参与有序之后,人民往往就会拥有更多的公民意识,人们会更加明确地意识到自己作为社会的一分子,所应承担的责任和应尽的义务。”所以,胡锦涛总书记在党的十七大报告中提出:“加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念。”十七大报告对公民意识教育命题的提出,不仅为提高我国公民素质指明了方向,更顺应了我国社会主义社会和谐发展之所需。 　　青少年作为未来社会的主体,其公民意识的强弱从根本上关系到我国公民社会的建立和实现。所以,对青少年公民意识的培养,不仅是提高我国公民素质的重要途径,更是各级各类学校德育教育工作的重要任务。 　　 　　研究课教学构思 　　 　　1.理论依据 　　公民意识教育是一个复杂的命题,以什么样的模式开展公民教育关系到教育的实效。当前,我国各级各类学校借鉴西方的经验已经摸索出了各种各样的教育模式,如开设公民教育的课程体系、开展公民教育的实践活动等等。 　　中等职业学校德育课作为学校德育工作的主渠道,是各专业学生必修的基础课,是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德教育的主阵地。德育课在学校德育工作中的地位以及德育课课程内容的人文性、社会性和时代性决定了它理应首先承担起公民教育的职责。但在德育课课堂教学中如何渗透公民意识教育呢?唐?罗威(Don Rowe)在《价值多元、民主和公民教育》一文中将公民教育模式分为认知模式、情感模式和经验模式等三种。所谓认知模式就是通过课堂教学让学生获得公民知识与能力;情感模式就是培养对国家和民族的忠诚感和公民之间的相互责任感;经验模式是让学生通过民主参与,获得作为公民的经验。由于哲学课不是专门的公民知识教育课,要在哲学课课堂教学中渗透公民意识教育,培养学生对国家和民族的情感,可以采用情感模式来完成公民意识的渗透,即通过精心选择有效的教学资源,让教学资源自身所暗含的主题精神“自己去说话”,以感染学生的心灵,培养学生的情感。 　　2.现实依据 　　本次研究课选取的课题是《哲学基础知识》中的“事物的发展是由量的积累到质的飞跃”。“量的积累和质的飞跃”是宇宙间一切事物发展变化的两种状态。因此,本课教学资源的选择面应该是比较宽的。但是,作为一堂渗透公民意识教育的研究课,必然只能从社会的政治、经济、生活等领域中获取教学资源。回顾过去的2008年,我们国家发生了许多可圈可点的大事情:“5.12”汶川大地震政府的积极应对、北京奥运会、残奥会的成功举办、“神七”的顺利发射、改革开放30周年的成就……结合这节课的教学内容,在教学设计时重点选取了“神七”顺利发射、奥运冠军以及改革开放30周年成就三大事例。 　　中国的航天事业从1992年正式立项,1999年“神一”发射成功,2001年“神二”发射成功,直至2005年“神六”发射成功,这每一步的成功,无不为“神七”发射尤其是“太空出仓”技术活动的成功奠定了基础;奥运冠军之所以能站在最高的领奖台上,也是经历了日复一日的艰苦训练才最终实现的;中国改革开放30年来取得的辉煌成就,更是来自于祖国各行各业13亿人民不断努力的结果。这些事例不仅体现了本课的哲学观点――事物的发展都是由量的积累到质的飞跃,更是对学生进行公民爱国意识教育的鲜活教学资源。本节课在哲学概念和哲学原理的讲授时,始终以“神七”这一事例为主线贯穿于课堂,让学生在学知识的同时感受我国科技事业的辉煌成就,激发他们的爱国热情。 　　渗透公民意识教育的教学资源除了可以从社会生活领域、经济生活领域、政治生活领域中获取外,还可以从学生的职业生活中获取,由于它贴近学生的实际,同样也会收到很好的教学效果。在讲授“量变与质变的辨证关系原理对人生的启迪”这一内容时,选取了由案例改变而成的情景剧《成功从绝望处转弯》。该情景剧讲述了一对从事营销工作的姐妹,在推销工作不断受挫的情况下,妹妹选择了放弃逃避