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戏剧元素在低年级阅读教学中运用探究 　　【摘要】戏剧是综合性的艺术，与语文教学有着许多密不可分的联系。本文通过教学实践寻找“戏剧元素”与“低年级阅读教学”的联结点，在低年级阅读教学中可以融入多种“戏剧元素”：用“戏剧游戏”把学生引入课堂情境，用“角色扮演”帮助学生真情朗读，“即兴创作”以读促写，“定格照片”促进深度阅读，等等。在低年级阅读教学中融入“戏剧元素”不仅可以让学生享受阅读的乐趣，而且促使了阅读方式的转变，也有益于读写能力的提升。 　　【关键词】戏剧元素 低年级阅读教学 　　“教育戏剧”通过扮演和戏剧游戏来让学生们在游戏中学习，其目的是提高学生们的综合素质，学习的主要方式是体验。教育戏剧与语文教学有着许多密不可分的联系，将“教育戏剧”的元素融入语文教学中，有着积极的意义。（本文所提及的“戏剧元素”均指“教育戏剧”范畴内的“戏剧元素”） 　　一、实践：寻找“戏剧元素”与“低年级阅读教学”的联结点 　　近年来，笔者尝试将戏剧元素融入低年级日常的语文教学中。回头纵观，颇有心得。 　　（一）戏剧游戏，引入情境 　　戏剧游戏不是普通意义上能够活跃课堂气氛的普通游戏，而是能够促进语文教学有指向性的戏剧游戏。低年级学生注意力不集中，低年级的老师就可以在课前、课中安排一些带有戏剧元素的小游戏，吸引学生的注意力并调动学生的情绪，让学生迅速进入课堂情境。 　　如，在苏教版一年级下册课文《三个小伙伴》的教学中，课前笔者安排了一个暖身游戏“小野猪、小象和小袋鼠”――选出一名学生面向墙壁，担任发号施令者。班上其他学生在教室后排的空间里自由跑，直到发号施令者喊“停”，学生们就静止为小野猪、小象或小袋鼠的样子。如果发号施令者喊：小野猪。那小野猪必须保持不动，其他孩子恢复跑动。再一次喊“小象”时，学生们就静止在“小象”的位置……如此反复，让游戏继续下去。 　　“小野猪”“小象”“小袋鼠”是课文所描写的三个主人公，这一指向教学内容的暖身游戏能够为课堂教学营造情境，还让学生在戏剧游戏中不断地想象和扮演。不受时间、空间和思维的限制，学生的情绪被充分调动，创意十足。 　　带有指向性的戏剧游戏，解放了学生身体、释放了天性，充分调动了学生的情绪，为课堂活动做好准备，给一成不变的课堂引入一股清泉，让学生感受到学习内容的乐趣。 　　（二）角色扮演，真情朗读 　　低年级是朗读训练的起步阶段，学生的朗读与理解是相辅相成的，理解可以提高朗读，朗读可以加深理解。“角色扮演”是最常见的戏剧手段，如果将“角色扮演”和朗读教学结合起来，则可以达到较好的效果。 　　“角色扮演”给学生创造了一个真实的情境。学生可以通过角色的扮演，获得角色的思维。如：在《美丽的丹顶鹤》教学中，笔者在教学中采用“静像”游戏，学生根据课文内容，学生个人或几人组合，在台上展示出几种丹顶鹤的姿态。 　　师：小朋友们，看看这些丹顶鹤的姿态，我们先请小朋友来读读写丹顶鹤姿态的句子。 　　教师拍拍“丹顶鹤”：丹顶鹤们，你们注意听哦！他们有没有把你们的样子读出来？（2～3名生读） 　　师：小朋友们，他们有没有把丹顶鹤“引吭高歌”的样子读出来啊？（贴词） 　　生：没有，我会这样读。（生读） 　　师：是的，引吭高歌就是像它这样拉长了脖子，放开嗓子放声歌唱。 　　师：丹顶鹤还有哪些姿态呢？能不能通过你的肢体表现出来？ 　　（生展示、朗读） 　　…… 　　在这一部分的教学中，学生不再只是读者，而是置身在情境中的“丹顶鹤”，当学生充分走进文本，化身其中，学生的情感乃至生命都会沉浸到文本中，那他对文本的理解不会只浮于表面，朗读也不会空洞做作，而是真正带着理解、带着真情实感走进了文本。朗读可以充分地、创造性地彰显文字内在的魅力。 　　（三）即兴表演，以演促写 　　“即兴表演”是一种不需要剧本，也可以不用道具的戏剧表演形式。学生们可以根据自己的灵感，在舞台上互相合作，即兴地创造出戏剧。原始的创作灵感不经雕琢，全凭想象力。 　　二年级下册《会走路的树》，当读到“小驯鹿让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去”，课文便戛然而止。学生们意犹未尽，我顺势建议学生们进行“即兴表演”。 　　学生们很快就动了起来，他们分组将这个故事进行了精彩的演绎。有的学生突发奇想：小驯鹿将小鸟装在盒子里，把它当成给老驯鹿的生日礼物，给了老驯鹿一个大大的惊喜。有的学生很有创意：当小驯鹿带着小鸟回家后，老驯鹿激动万分，执意要把小鸟留下，于是父子俩就在树上为小鸟精心造了一个温馨的家，从此它们幸福地生活在一起……学生们想象的故事都别具一格。 　　笔者建议学生们及时把自己创作的“戏剧”写下来，很显然，有创意的文章一定是有生命力的。 　　学生们都拥有“即兴表演”的潜能，“即兴创作”给了学生足够的想象时间和空间。在