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成人认知学习风格对二语习得信息处理影响 　　[主持人语] 　　二语习得通常指人们母语习得之后任何其他语言的学习。二语习得研究着重对这一过程进行描述、分析和解释，以实现揭示人类语言能力本质的最高目标。作为一个独立学科，二语习得研究形成于20世纪60年代末，与其他社会科学相比，二语习得研究是个新兴领域。由于二语习得的过程十分漫长而复杂，涉及到学习者所学语言的语言系统、学习者的母语系统、学习者的个体差异、语言的学习和使用环境以及语言政策等诸多因素，研究者可以从语言学、心理学、社会学或教育学等角度对人们二语习得的过程进行考查。 　　本栏目收录的题为《成人认知学习风格对二语习得信息处理的影响――来自中国学生英语冠词习得的证据》一文以中国学生英语冠词习得的实证研究为依据，分析成人采用同化认知学习风格的倾向对语法知识习得的负面影响。《词合作为EFL词汇习得单位的理据》一文则从理论上提出“词合”的新概念，并论述其理据。《输出修正策略、任务类型与语言学习》一文基于“交互假说”、“社会互动论”和注意理论，考察了中国英语学习者的输出修正策略种类以及任务类型对修正策略和语言正确使用的影响。这三篇文章不仅反映了当前国内外二语习得理论和实证研究的热点问题，也体现了二语习得研究的跨学科属性。 　　[主持人简介] 　　李红(1962―)，女，浙江绍兴人，重庆大学外国语学院院长，教授，博士，全国第二语言习得专业委员会理事，重庆大学人文社科学术委员会委员，重庆市人文社科重点研究基地重庆大学“语言认知及语言应用”研究基地主任，国际期刊《chinese EFL Joumal》编辑，《重庆大学学报社会科学版》编委，主要从事二语习得、心理语言学、教学法、语言测试和教师发展等研究。 　　摘要：儿童与成人认知学习风格不同可以解释第二语言习得结果差异。此前的研究主要关注语际间的影响，研究焦点集中在二语语音习得方面。研究对中国学生英语冠词习得的经验调查结果显示，成人认知学习风格对二语习得信息处理的影响在语法习得中也存在。这种影响不仅表现在母语与目的语之间，也出现于目的语语内知识发展过程中。研究提供的证据表明，成人二语习得者倾向于采用同化的手段来处理输入，这种认知学习风格对过渡语知识的发展可产生阻碍作用。 　　关键词：认知学习风格；第二语言习得；英语冠词 　　中图分类号：HO―06 　　文献标志码：A 　　文章编号：1008-5831(20lO)02-0126-07 　　 　　儿童与成人在语言习得中是否运用相同的机制，研究人员有不同的看法。有研究者认为二者之间有根本的差别，如Bley-Vroman就提出过“根本差异假设(the Fundamental Difference Hypothesis)”。对这一问题的争论实际上又与另一个问题有关，即语言习得中是否存在“关键期”或“敏感期”。这个问题在第二语言习得研究中尤其受到重视，对此所作的不同理解与解释涉及到学习者的认知学习风格，可能与中国学生英语冠词的习得有关。我们首先对相关文献作一个简要回顾，并以此为基础开展一项实证调查，以考察成人的认知学习风格对二语习得中信息处理的影响。 　　 　　一、文献回顾 　　 　　Johnson＆Newport和Johnson对不同一语背景的二语学习者进行了考察。这两项研究结果似乎显示，二语习得中确实有一个“敏感期”，并对最终学习结果产生关键影响。这两项研究引起了广泛关注。Bialystok对Johnson＆Newport的数据重新进行了分析，从三个方面对其结论提出了质疑，包括对受试的分组、测试中所涉及的语言结构和测试所使用的任务。根据Bialystok的分析，年幼和年长的学习者语言学习经历明显不同，这可能是造成语言水平差别的重要原因之一。其次，在所测试的语言结构中，一部分结构与年龄呈显著意义的相关，而另一部分则关系不明显。这种差别似乎受到目的语与母语之间相关语言结构异同的影响。此外，两项研究分别采用口头和笔头方式，对测试结果也造成了明显的差异。这种测试条件对测试结果所造成的影响似乎很难用年龄因素加以解释。 　　尽管不同年龄段的二语学习者习得结果差异是否完全能用年龄因素加以解释目前尚无定论，但这种倾向性的差异是客观存在的。能否从其他角度对这种差异作出解释呢?Bialystok在报告两项实证研究结果的基础上，提出从儿童与成人认知学习风格选择偏向角度来分析这一问题。这一思路的理论依据源于皮亚杰对知识发展信息处理类型所作的区分。皮亚杰认为有两类认知手段影响知识结构的发展，一类为同化(assimilation)，另一类为分化(accom-modation)。前者是将新个例纳入已有的知识体系中，原体系不作改变；后者是指新个例不符合已有的知识体系时对体系本身加以改变。Bialys