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成人质变学习理论对高校教师专业发展启示 　　【摘要】成人质变学习理论强调成人是通过对生活经验的批判、反思与理性论述来实现质变学习的，在该理论观照下，高校教师专业发展目前存在着发展理念缺失、选任标准失衡、培训方式单一和机制失衡的困境，这需要高校教师实现职业从经验型向研究型的转向，需要加强组织建设，构建学术共同体，需要实现“他为”向“自为”的方法转变，以及营造氛围，构建丰富的教学生活。 　　【关键词】成人质变学习理论；高校教师；专业发展 　　【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号2016 　　近年来，高校扩招虽扩大了教育规模，却降低了教育质量，提升教育质量成为高校当前的一项紧迫任务。成人质变学习理论是通过对思维的触动、反省、更新和提升，使成人发生一种质性转变。[1]基于该理论，高校在促进教师专业发展时应在尊重教师成人特性的基础上，关注他们对生活经验的反思与对新观念的践行。 　　一、成人质变学习理论的意蕴 　　成人质变学习理论是美国教育家麦基罗在受建构主义理论、解放理论与社会理论的影响下提出的，它包含意义观点和意义图式两个基本概念，其中意义观点是质变学习的前提，它实际上是认识、文化及精神的假设结构，在这个假设结构中，人们对已有的经验不断进行更新、重组，形成新的经验。“意义观点会随着生活经验的变化而不断发展变化，尤其是引发个体情感反应的经验。”[2]意义图式是指“一个人经验中特殊的知识、信仰、价值和感觉。”[3]“它是一组特别的知识、信念、价值判断，是我们对生活的特殊解释，掌控着我们所见、所感、所思、所为的具体规则，主要是关于‘是什么’以及‘怎么办’的具体假设。”[4]质变学习不会经常发生，它通常在迷茫与困境中产生，如重大的生活危机或生活转变以及一段时期内意义图式中的质变堆积。 　　麦基罗认为质变学习根植于沟通方式中，成人通过沟通交流将反思与论述结合起来并在个体的世界观中自由转换，最终形成一个更有包容性的世界观。它以经验的集中、批判的反思和理性的论述三个主题为特征，生活经验为质变学习的发生提供了一个起点，“若改变他们的意义图式，他们必须对经验进行批判的反思，这些转而就会导致一个质变的观点”。[5]批判性反思是质变学习的显著特征和主要动力，是成人质疑自己世界观正确与否的有效途径。理性的论述是质变学习发生的催化剂，它会引发不同的成人去探索不同世界观的深层意义，同时也阐明自己的思想。麦基罗认为：“质变学习是成人批判的意识到个体的假设结构，是如何限制自己观察、理解和感觉世界方式的过程；也是改变成人惯有的期望结构，形成更具包容性、识别力的观点并做出选择的过程。”[6] 　　此外，麦基罗认为要促进质变学习的发生，首先要营造质变学习的环境，成人参与其中能够获得丰富资源、摆脱制度束缚、不断进行批判反思、在不同的观点中寻找共同点，最终成为一个会学习的人。其次，采用多元的方法，如撰写日志、案例分析、角色扮演等，来激发成人的临界知觉。 　　二、成人质变学习理论观照下的高校教师专业发展困境成人质变学习理论强调成人在面对触发性事件时，通过某种方法或途径检视、质疑和修正原有的世界观，以适应新情境，获得新经验。[7]教师在专业发展中面临各种困境，这需要他们不断提高心理、文化和职业等方面的适应能力，通过不断的自我检验、批判和反思，对认知结构进行重新整合形成新的认知观念。因此，高校教师专业发展面临的困境对质变学习提出了强烈的诉求。 　　1发展理念：终身学习理念缺失，专业发展意识薄弱 　　传统教育体制下的高等教育具有精英化的特征，它曾被视为个体学习的顶点，具有单线性和封闭性的特征。传统教育体制在方法、组织、结构或实践方面都已阻碍了社会创新人才的培养，对现存教育制度缺陷的认识提示我们采用一种触及教育体制各方面的新模式，[8]而构建以终身学习理念为指导、融合各种教育形态的新教育体系是变革的主要途径。终身学习是以终身教育为载体、贯穿于个人一生的主观学习，它强调应根据自己的需要，有选择的学习，充分发挥个体的主观能动性和创新性。进行传承与创新是教育的主要社会功能，知识和信息量也随科学技术的迅猛发展而成几何级数增长，因此，高校教师引领学术前沿也随着知识的累积与传播方式的改变而变得更加困难。学术研究、培养学生、促进知识更新的责任时刻提醒着教师要紧跟知识发展的速度，因此，高校教师要树立终身学习的理念、不断学习并调整学习生活，在高速发展的信息时代寻找到学术发展的创新点，成为一名引领学术前沿的教师。另一方面，传统教育的目的是培养有知识的人，而现代高等教育的目的是培养具有创造能力的终身学习者，所以教师要更加注重学生思维、探索与创新等能力的提高。因此，教师要对角色重新定位，让学生成为学习的主体，但在缺乏终身教育理念和实践指导