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影响大学生电视素养相关因素研究及建议 　　[摘要]电视是大学生最普遍的休闲工具，由此引发的各种问题不少，究其原因，与缺乏电视素养关系甚大所致。在媒介素养研究领域，针对大学生电视素养影响因素的研究寥寥无几。本课题试图探究人口学变量、媒体使用行为和观看电视时家人陪看情况等相关因素和大学生电视素养之间的关系。希望能对大学生电视素养的研究提供新的角度，并供作学术探讨的理论基础，和发展本土电视素养教学的参考。 　　[关键词]电视素养大学生 研究及建议 　　 　　一、研究动机与目的 　　 　　收看电视是大学生日常生活中最普遍的休闲活动。但电视媒体所呈现出来的内容，是否能真实反映我们的日常生活，而电视节目所提供的观点，能否真能作为大学生辨别是非时的参考，实有待商榷。 　　电视素养即为接触、分析、评估和批判电视信息（语言），并了解电视科技如何被运用，及思索电视节目背后如何制作的思辨能力。也就是说，受众应以批判接收技巧、批判性观看技巧、批判评估技巧来探讨电视信息的真实与否，电视素养研究作为最近新兴的课题，大多数的研究对象都锁定在儿童身上，对于大学生的研究较为缺乏。为弥补上述之不足，本课题试图以人口学变量（含大学生性别、年龄、父母亲教育程度和职业）、媒体使用行为（含阅报时间和频次，看电视的时间和频次，上网的时间和频次，使用报纸、电视、网络动机）和观看电视时家人是否陪看情况等相关因素来测量大学生的电视素养。希望能对大学生电视素养的研究提供新的角度，并供作学术探讨的理论基础。故以下列问题作为探讨内容： 　　1.人口学变量与大学生电视素养：不同性别的大学生电视素养差异？不同年龄大学生的电视素养差异？父母亲教育程度和职业对大学生电视素养影响？ 　　2.媒介使用行为与大学生电视素养：大学生的阅报时间和频次，观看电视视时间和频次，上网时间和频次与大学生电视素养是否相关？大学生使用报纸、电视、网络的动机与电视素养是否相关？ 　　3.收看电视节目时，家人陪伴情形与大学生素养是否相关？ 　　 　　二、研究设计与实施 　　 　　1.“大学生电视素养量表”内涵架构 　　Robinson(1984)曾修改Turner 于1979 年针对高中生和成人所编制的「视觉素养测验」(visual literacy test) ，并加入“对电视技术的了解”、“对电视节目故事内涵的了解”两大内涵，发展成适用于初中年龄层电视观众的“电视素养量表”。但Robinson 认为，此量表所涉及的电视素养内涵并非相当完备，尚不足以作为测验电视素养的标准测验工具。 　　 　　2.研究工具 　　在对电视素养内涵架构梳理后，本课题据此设计问卷，实施调查。 　　问卷由三个部分构成：第一部分为受访者媒体收视行为，第二为电视素养量表，第三为个人基本资料。第一部份的电视收视行为包括：受访者阅读报纸的时间和频次，观看电视的时间和频次，上网的时间和频次，受访者使用报纸、电视、网络的动机，和观看电视时，家人的陪伴情形。第二部分问卷的目的在于搜集受访者的电视素养。大学生电视素养量表的因素分析，主要采取主成分分析法抽取因素，再以最大变异法做正交转轴分析。在因素分析的过程中，抽取特征值大于1的因素，结果共抽取四个因素，合计可解释预试量表为40.2%。分别将因素一命名为观看行为管理、因素二命名为节目真实性鉴别、因素三命名为说服性论证与信息、因素四命名为价值体系分析。第三部分为受访者个人基本资料，包括：性别、年龄、父母亲教育程度和父母亲职业。 　　在问卷编制完成后，在浙江万里学院、宁波理工学院115 位学生中进行预测。为检验问卷题目的可靠性与适当性，将预测回收问卷以SPSS 的Reliability 进行Cronbachα信度分析，删除无效问题，得出正式问卷题目。删除前的α值等于.8280， 删除后的α值等于.8421 38。此外，为使所搜集资料具有效度，本问卷请专家检核试题内容，确定题目能真正评量出大学生的电视素养，故可知其具有内容效度。 　　 　　3.研究样本 　　本课题的研究对象为大学生。限于人力、物力和时间不足，本课题以宁波市就读大学的在校生作为研究对象。在抽样方法上，本课题采取简单随机抽样法从宁波大学、浙江万里学院、宁波理工学院、宁波工程学院、宁波职业技术学院、宁波纺织学院、宁波医药高专、宁波教育学院等12所高校各抽二个班。 　　 　　4.实施程序和统计处理 　　问卷正式施测时间为2006年11月1日至25日，二十四个班均采用团体施测法。计收回问卷1003 份，有效问卷962 份，成功率为96%。其中男生有459 位，占47.7%，女生有503 位，占52.3%。 　　数据输入后，依目的和性质不同，分别使用描述性统计分析、T 检验、单因子变异数分析、皮尔森积差