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影响MOOC学习者持续学习原因分析 　　【摘 要】 　　MOOC的“低完成率”一直是MOOC建设者们面临的现实困境，找出影响学习者持续学习的原因是推进MOOC长远发展的关键。本研究通过文献分析法对2011-2016年CNKI上相关的实证研究进行梳理和归纳，总结分析出影响我国MOOC学习者持续学习的原因主要有两个：一是主体因素――学习者自身，包括学习者学习动机、学习者个人经历和学习者感知能力；二是客体因素――教学与管理，包括课程设计、平台管理和认证体制。研究结果表明，应从学习者和教学者两个方面入手来改善MOOC的实践效果。 　　【关键词】 MOOC；持续学习；影响因素；学习者；教学者；学习效果；实证研究；文献分析 　　【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）10-0055-08 　　一、研究背景 　　来源于美国开放教育资源运动的MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放课程，简称“慕课”）近年来在教育领域掀起了一阵热潮，特别是2012年（MOOC元年）MOOC的迅猛发展更是将MOOC教学推上了信息化教育的新高度。在MOOC发展的顶峰时期，线上课程资源数量庞大，每门课的注册学员数以十万计，如“MOOC产业三大巨头”之一的Udacity2012年开办第一年就成功吸引了超过75.3万学习者注册学习（Udacity官网， 2012）；Coursera自2012年成立后一年内已有超过464.7万名注册学习者，开设437门在线课程（Coursera官网， 2012）。到2014年，全球已经有400多所高校提供了MOOC课程，累计课程数量超过2，400门，比2013年增长了一倍（MOOC学院， 2014）。与此同时，国内MOOC的开展也在如火如荼地进行，果壳网开发的MOOC学院提供的课程资源截至2016年12月已达到5，329门，其中最热门课程有超过5.9万名学员关注（MOOC学院， 2016）；“网易”网与高等教育出版社携手推出的在线教育平台“中国大学MOOC”已陆续提供了564门国内名校课程，热门课程累计有18万人次参与（中国大学MOOC， 2016）。 　　如此“大规模”的发展形势和广大学习者高涨的参与热情，一定程度上反映了MOOC这种新型教学形式值得大力推广，但在实施过程中却发现其学习效果实际并不容乐观，高居不下的“辍学率”成为困扰MOOC建设者的难题。2015年，国内某MOOC机构进行的一项调查显示我国MOOC辍学率平均高达75%。国外媒体则多次报道90%的学生没有完成MOOC课程；宾夕法尼亚大学的研究结果证实有些MOOC的“辍学率”甚至达到了96%。还有学者调研，在一门200人注册的MOOC课程中，教学一周后继续参与的人数只剩下15%。总的来看，国内外的MOOC课业完成率基本在10%左右，甚至个别课程只有3%到4%（Belanger Thornton， 2013）。显然，这种“高投入、低产出”的反差给MOOC研发者带来了前所未有的挑战，因此，如何破解MOOC“高辍学率、低回头率”的困境，如何帮助有完成课程意愿的学习者持续学习，如何促进MOOC教学的可持续发展等，显得尤为重要。由于国内MOOC开展情况与国外有所不同，学习群体也有差异，所以本研究选取近五年来国内学者对我国MOOC教学效果相关方面的实证研究（包括调研报告），总结分析影响MOOC学习者持续学习的主要因素，以期为MOOC未来的发展建设提供参考。 　　二、研究目的 　　本研究回顾了国内2011年至2016年五年间关于影响MOOC持续学习原因或MOOC学习效果实证研究的相关文献。鉴于有关“MOOC持续学习”的文献数量非常有限，所以这里将检索范围扩展到MOOC的“学习效果”和“学习体验”等相关领域。通过深入分析这些文献内容和研究结论，本研究希望探究出导致MOOC学习者中途放弃学习的影响因素，提高MOOC教学的完成率和利用率。 　　三、文献筛选方法与过程 　　本研究中的文献来源是中国知网――CNKI（http：//）。CNKI具?淝看蟮奈南准焖鳌⒐蚕砗头治龉δ埽?是目前国内覆盖面最广的学术资源共享平台，为国内研究者及时掌握研究前沿、热点、趋势等最新动态提供便利。本研究采用相关主题检索的方式收集文献，具体操作流程是：将知网检索栏中的主题关键词设定为“MOOC”“MOOCs”“慕课”“大规模在线课程”，再分别加上“持续学习”“学习体验”“学习效果”“学习需求”“满意度”“参与度”等相关限定词进行查找选取；时间跨度选定为“2011年至2016年”；来源类别选择“CSSCI （含扩展版）” 和“硕博毕业论文”。通过查看文献内容筛选与本研究相关的实证类文章，剔除不相关的检索内容，如会议