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影响大学生网络学习主动性要素分析 　　摘 要:本文从教师、课程、环境、学生自身等四个方面对影响大学生网络学习主动性的要素进行系统的分析研究,以促进大学生提高网络学习的主动性和社际效果。 　　关键词:大学生 网络 学习 主动性 要素 　　中图分类号:G444文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)22-076-02 　　 　　在信息时代,利用网络进行学习已经成为人类获取知识和培养能力的一种新趋势。网络学习是一种不同于传统学习的全新学习方式和学习策略。它是一种由被动接受式学习向自主、探究、合作创新式的学习方式。 　　网络学习方式能带给学习者更多的自主性和能动性,其信息量大、灵活开放、交互性强的特点带给了学习者很大的机遇。下面将通过对教师、学生、内容、环境等要素进行系统的分析研究,培养大学生网络学习主动性。 　　一、教师是影响学生网络学习主动性的主导因素 　　1、教师的现代教育观念是实施现代教育的先导 　　教育观念决定教学行为。在传统的教育观念下,教师扮演着家长和权威的角色,培养出来的学生,只重视旧知识的再现,少有知识的创新,学到的知识不能灵活运用于实践。压抑了学生的个性。而现代教育观念则不只单方面强调学生学到了什么,更关注学生如何学;教师不再只是知识的传授者,而是教学活动的设计者、学习环境的开发者,学生学习过程的引导者、调控者和学习效果的评价者;从单纯的社会价值的追求到注重个性价值和社会价值的和谐协调;更加注重追求学生的个性发展和综合素质的全面提高。教师树立现代教育观念是培养大学生学习主动性的一个重要前提。 　　2、教师的信息素养决定学习网络学习的和积极性和参与深度 　　教师信息素养是以对信息的获取、利用、评估为特征的。教师的信息素养是基于思想意识、文化积累和心智能力的以信息技术的综合运用为表现形式的综合素养,是一种传统与现代文化素养相结合的科学文化素养,具体表现为教师的信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面。我们所说的信息素养主要是是指教师的信息能力,即获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。教师要能熟练的操作计算机及多种教学应用软件,并利用这些软件制作高质量的教学课件和虚拟课件;能熟练操作网络系统,运用网上教学资源来支持探究教学,适应现代教育的要求。只有教师具备一定的信息素养,才能应用在实际的网络教学中,从而引起学生学习的兴趣,调动其学习的主动性。 　　3、网络教师共同体提高了网络教学的质量和效果 　　网络教师共同体是指网络(远程)教育中,不同专业、学科的教师和相关教学人员为满足远程学习者的需求,提供高质量的远程教学服务而结合在一起的群体,他们彼此之间习惯于在网络环境中就学科远程教学理论和实践方面的某一主题开展研究,进行交流探讨,逐步形成相互影响、相互促进的人际关系。教师的知识水平和能力是有限的,要想在探究或学习中能够顺利地指导学生进行自主性、探索性的研究,需要借助于其他教师的力量。此外,探究可能涉及到多学科的知识,这也需要与其它学科教师进行合作。因此在引导学生学会合作之前,教师首先要学会合作,只有教师学会合作,才能潜移默化的将这种合作学习的理念传递给学生,从而激发学生的合作意识,主动探究所学知识,从而提高学习的主动性。 　　二、课程规定了网络学习的核心内容和方向 　　无论哪种教学形态和学习方式,课程的目标和需要应该始终是教学最根本的出发点,教学方法与手段的选择和应用都必须围绕这一根本点加以展开。离开了这一点,再先进的教学方法和手段都不会达到应有的效果,甚至会适得其反。将网络引进教学后,课程仍然是核心,网络只是课程的载体,是实施课程的工具和途径。将网络引入到课程中,我们切不可本末倒置,只有突出各学科课程教学的中心地位的,学习才具有明确的目标和实际的价值。也才能在此基础上,灵活、自然、恰当地运用网络技术开展教学,调动学生学习的主动性和积极性。 　　1、稳定的课程内容体系 　　教学是一个不断创新的过程,而这种创新又与已有的成果存在密切的联系,教学过程的这个特点决定了没有哪一个课件是通用的。因此,在网络课程的内容设计上要具有继承性与创新性,创建一个稳定的课程内容体系和资源拓展平台:稳定的内容体系反映学科的基本内容、经典实验和核心观点;资源拓展平台允许教师动态地增加新内容、发表新课题、补充新资料、布置新作业,实现教师与学生之间、学生与学生之间的实时和非实时的交流,给学生更多的空间,为学生发挥主观能动性提供条件。 　　2、模块化的网络课程平台 　　在课程平台设计上,通常包括三个模块:核心内容模块,这个模块是课件的核心内容和课件的形式样板,在课件的使用过程中一般不再改变;教师工作平台,教师可以通过平台实现对学生的个别化指导、集体辅导、学生学习状况的分析、增加教学资源等;学生平