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怎样命制与评价高质量高中历史试卷 　　[摘要]教学基本功扎实，教学效果优秀只是高中教师教学基本素质的一部分，学科命题能力的高低也是考量教师基本功的重要衡量标准。有许多教师课上得精彩却不会命题，这无疑对其自身教学基本功的进一步提升带来发展的瓶颈。可见，一名优秀的教师除了要具有精彩的课堂教学能力之外，还必须具备较强的命题能力。 　　[关键词]考试命题评价标准 　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2016）130114 　　随着高考改革的不断深入和发展，在历史高考命题中越来越体现出“选择性”和“导向性”的统一，在“科学性”和“标准化”等方面也不断取得突破性发展。高考命题向“能力考查”方向倾斜的力度越来越大，使高考试题具有较高的信度、效度和区分度。它对中学历史教学改革起了重要的指导和推动作用。这也就要求一线的高中历史教师要根据此种要求和变化，不但要做一名“教学经验丰富、教学质量优秀”的教师，而且还要做一名“会命题、命好题”的教师，不断夯实基础，修炼内功，以自己高超的教学技艺和命题水平，提升高中历史教学业务能力。本文试从高中历史命题的操作与评价层面，就高中历史教师如何提升自身命题水平这一话题作一简要分析。 　　一、高中历史考试的几种基本类型 　　高中历史考试一般情况下有四种类型：形成性考试、诊断性考试、终结性考试和选拔性考试。 　　形成性考试就是平时所说的单元测验，主要用于监控、调节教学过程和提高教学质量。强调的是通过反馈改进教学。高中历史教师命题时要顾及所有重点主干知识的掌握，整体反映平时的训练质量。要突出连续性，有周期特色，也要跟课堂教学结合起来。不提倡用教辅资料上的现成试题，因其往往反映不出课堂教学质量。 　　诊断性考试主要用来考查学生进行新内容学习或复习授课、专题性教学前的知识、能力准备情况，以便了解情况，制订合适的教学方案。高中历史教师命题时要以各个年级教学大纲的基本要求为基准，掌握准确的数据，以便于采取有针对性的措施。我们有时称之为摸底考试。新年级、新接手的班级，一般都要进行这样的考试。 　　终结性考试是在教学过程结束后进行的考试，通常的期末考试、毕业考试、文理科综合考试等都属于此类。其基本功能是评定学生的学业等级，展示学生最终的学习成果。它也被称为过关性考试，难度系数较高。 　　选拔性考试是最核心的考试，高考和平时选拔学生进入集训班都属于这类考试。复习时所常用的模拟试卷也有这种命题特色，但没有选拔的功能。这类考试的命题一般都是由专家完成，年轻的高中历史教师关键要及早了解这类考试的命题要求、命题过程、试卷特点，以便于平时注意有针对性地开展教学、训练。 　　二、高中历史教师研究考试的常用方法 　　考试的水平对于素质教育的影响是渐进式的，却是一个必然的过程。命题水平的提高也是如此。首先要提高对高中历史试卷的评价能力；其次是注意模仿优质高中历史试卷的命题方式，在模式上保持一致；最后是从对优质高中历史试卷的改编到高水平的原创。 　　先讲提高评价能力。一张好试卷是让考生以高兴的心情进出考场，不同的心情接受考分。现在有一个现象：高考结束后，有部分教师到处吹牛猜到了题目，其中不乏一些老教师，但他们最后的平均分都不突出，为什么呢？现在高考都考学科的主干知识，猜到了也就意味着又有猜漏了，遗漏了主干知识怎么拿好分数？这些现象都属于缺乏评价能力的表现。评价能力提高先要了解各类考试的性质，这在前面已讲到，各自的标准是不同的。然后是了解好题坏题的评价标准，这在后面单独讲。最后是多实践、多看。高考题为什么好？因为十年八年后还有生命力，而平时的期中、期末题目很快没有了生命力。评价能力提高相对会快一些，就像看别人挑担一样，毕竟不要自己操作。但这一过程很重要，会评价是进行考试研究的前提。 　　再讲模仿。想提高命题水平，模仿是必走的一条路。高中模仿高考，初中模仿中考。高考、中考的指挥棒就是这样来的。模仿的过程首先是形似，在形式上要相似。有时看到兄弟学校的试卷，针对性不强，感到他们的研究水平不高。行话叫走平行线，不是重合、交叉线。考的和练的分开了，难出好成绩，误人子弟。高级模仿是神似，要深刻理解高考命题的内涵。例如高考0.6的难度系数控制，易、中、难题是3∶5∶2的比例，主干知识考核的原则，新颖角度设问的技巧，分层次推进增加区分度的方法，超纲小字部分的回避原则，反猜题的技巧等等。掌握了这些东西，在平时课堂教学时就可以更加得心应手地处理教材，归类分析更加到位，知识拓展更加合理。 　　改编和高水平的原创是高级层面。有部分教师教了一辈子书，还是不会出题，实际上是没有达到这个层面。平时的考试一般都是改编的。改编先是选择，挑选一些立意好的，然后在材料上作一些删除、增补，在设问上进行梯度和区分度的调整