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怎样在化学教学中培养学生问题意识 　　伟大教育家陶行知先生说:“发明千千万万,起点是一问。”善于发现问题、提出问题是一切创造活动的基础。实施新课改以来,为了培养学生的问题意识,课堂上师生间的“对话”虽然多了,但是教师提问艺术往往停留于“填空型”和认同式,很多情况下学生只是被动回答。教师给学生留下的思维空间不够大,这不利于学生创新意识的培养。为强化问题意识、造就创新人才,教师应转移备课的重心,把着眼点放在积极引导学生去探索、发现、自主解决问题上,教学时应在使学生“敢问、想问、乐问”上做文章。 　　所谓问题意识,是指学生在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位,对创新教育教学活动来说,问题意识是培养学生创新精神的切入点。 　　实施新课改以来,问题意识的重要性愈来愈受到中学教师的重视,但同时也遇到一些困难。如何在化学教学中培养学生的问题意识呢?笔者就此结合平时教学体会谈几点认识。 　　 　　一、问题意识的产生和重要性 　　 　　我国古代哲学家王充说:“不学不问不能知也。”学问就是由“学”与“问”这对矛盾组成,学习的过程是发现问题的过程,在这一过程中,学生不断地思考、不断地解决问题,同时也不断产生困惑。心理学研究表明:学生思维活动是从问题开始的,并在解决问题中得到发展。所以培养学生的创新能力和实践能力应从培养学生的问题意识入手,从“苹果落地”到“牛顿定律”的出世,从“壶盖为什么会跳”到瓦特发明蒸汽机,都说明了问题意识是创造的前提。 　　化学的产生源于生产和生活中的问题,化学科学发展的历史是一部人类逐步深入认识物质组成、结构、变化的历史,也是一部合成、创造更多新物质、推动社会经济发展和促进人类文明发展的历史。《普通高中化学课程标准(实验)》明确提出学生通过高中的化学学习应该“具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题”。可以说,化学学习是学生探索化学知识的过程。 　　 　　二、学生问题意识的现状 　　 　　教师应是学生“问题意识”的开发者。由于受传统教育制度的束缚,学生质疑的意识比较薄弱。学生在化学学习过程中,一方面不敢质疑;另一方面不能质疑,习惯了那种授受式的教学方式,久而久之,形成了思维的惰性。笔者对部分学生在学习化学过程中提出问题的能力进行了解,并对刚入校后一个月的高一学生进行了学生问题意识状况问卷调查,统计数据如下: 　　 　　上表说明,学生的问题意识还是存在的,而且,学生对发现的问题还是很感兴趣的,并有积极去寻求结果的欲望。笔者对学生在课后所问的问题进行了统计分析,结果有60%左右同学问的是“怎么做”,约30%学生会问“为什么”,只有极少数学生能产生一些创造性的新问题。要改变这种局面,教师应在教学活动中创设有利条件,使学生不仅敢问,而且想问、乐问。 　　 　　三、培养学生的化学问题意识 　　 　　1.营造和谐氛围,使学生敢问 　　心理学研究表明:在和谐的环境下,人的思维活跃度是比较高的。在课堂教学中,学生都具有一定的问题意识,能否得以表露和发展,取决于是否有一个适宜的环境和气氛,教师应该创设一个民主平等的教学氛围,消除学生在上课过程中的焦虑情绪,让学生在课堂教学中所产生的疑问能够得到表露。比如:在苏教版《实验化学》“亚硝酸钠与食盐的鉴别”一课中,面对学生提出的“用舌尝的方法鉴别”、“用测量密度方法鉴别”等似乎与化学常识相悖的问题,我都是给予充分肯定,让学生敢问。 　　2.创设问题情境让学生想问 　　爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”为了激活思维、诱导学生产生问题和探索欲望,教师必须创设情景,引发学生发现问题。 　　(1)激发好奇,诱导学生产生问题 　　在做浓硫酸与铜反应的实验时,先将浓硫酸微热,当铜片表面变黑时先撤开酒精灯,实验结束过一段时间有白色晶体出现时再次呈现给学生,有意识地将此实验中“黑、蓝、白”三个过程暴露在学生面前,学生便会很自然地产生问题,进而深入理解浓硫酸在反应中体现的的氧化性与酸性。 　　以下为笔者在“原电池原理”中所创设的问题情境: 　　情景1:[展示图片]a.火力发电厂工作原理;b.2001年我国电力构成图。 　　情景2:[展示录像]a.火力发电厂燃烧所产生气体;b.酸雨的危害。 　　[问题]:燃料中的化学能转化成电能对人类生产生活很重要,但也产生了很大污染,你能根据燃烧的本质及其他化学知识判断化学能可以直接转化成电能而不产生污染的例子吗? 　　通过这样创设问题情境,学生产生了强烈的求知欲和探究欲望,能够使学生想