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怎样成功点评学生英语作文 　　在英语教学中,写作是一门重要的基础课程#65377;写作是书面检查学生运用英语表达自己思想的有效途径,“是一种综合性测试#65377;它不仅测验学生的词汇#65380;用法#65380;语法等语言要素,而且测验学生的组织能力#65380;分析能力#65380;表达能力#65380;逻辑推理#65380;对各种语体的掌握等#65377;只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养”(刘润清1991)#65377; 　　在英语写作课上,通常的做法是,老师对不同背景下语言的运用和谋篇技巧进行有针对性的讲述,学生们通过形式各异的反复性的练习,掌握不同形式的书面交流方式和一定的写作技巧,逐步提高自身的写作水平#65377;众所周知,写好英文作文唯一的诀窍,就是学生多练多写,老师多评多改#65377;教师阅批学生作文的过程实际上是一个信息交流的过程,它是教师与学生之间的互动过程#65377;所以,写评语是作文教学中一个不可忽视的环节和一门颇值得研究的教学艺术#65377;因为,不同的评语对提高学生的作文水平起着不同的作用,有着不同的意义#65377; 　　由于学生对英语语法和词汇掌握得不扎实,写作中常滥用词语搭配,由母语引发的负迁移现象也较严重,因而造成语用失误,影响了作文质量#65377;教师在点评学生习作时,对由负迁移引起的严重语用错误,要反复纠正#65377;在外语教学中,对学生的错误应该合理纠正,使学生清楚地认识到自己的错误在英语中是不可接受的,从而削弱负迁移的影响#65377;教师如何采取科学的纠错方式有效地点评学生的习作? 　　日常教学中,最常用的学习动机的激发和培养是教师对学生学习成绩和努力行为的表扬与奖励,使他们从友好的鼓励中获益#65377;教师应该注意对学生嘉奖的选择性呈现,即着重在其做出比较现实的努力时而不是对其学习结果给予奖励,避免助长他们对于自身努力和能力的不恰当认识#65377;首先,要承认学生的成绩与相互差异;然后,采取因材施教的原则,具体分析,区别对待#65377;教师要根据对学生学习风格和特点的了解,在教学中,有针对性地提供风格相配的点评方式,让每个学生通过自己的点评体验到语言学习成功的快乐和喜悦以利于提高学生的写作成绩#65377;从心理学角度讲,每个学生都具有不同程度的成就倾向,即力求成功,避免失败#65377; 　　 　　一#65380;评语应具有鼓励性和客观性 　　 　　鼓励性评语是老师针对学生在学习过程中所投入的努力给予积极的肯定的评价,目的是增强学生的写作信心,提高其写作兴趣,激发其写作热情#65377;当学生们按老师的要求,绞尽脑汁费力地完成一篇作文后,他们殷殷期盼着老师对他们所付出的努力给予肯定#65377; 　　因此,“Well done”,“Good”,“Very Good”,“Excellent”这些充满鼓励的字眼受到广大学生的青睐,他们从中读到了老师的肯定与关爱,既产生了自信又有了自我改进以求更大进步的动力#65377;而“Poor”,“Just so-so”,“Rubbish”这类否定性的字眼会刺伤学生的自尊心,令其感到与他人相比自己一无是处,一败涂地,从而丧失了自信心#65377;这种负面情绪不但会使学生本人厌恶英文作文,甚至会对评语老师产生敌对情绪,导致师生关系紧张#65377; 　　当然,对于学生,老师并非除了表扬之外“无计可施”#65377;有些作文的确质量不高,表扬从何谈起?这便要求老师慧眼识“珠”,善于去“粗”取“精”,挖掘其文中的闪光点,作为鼓励之基点,如“The expression is appropriately used here,it adds color to the whole text”,“The passage does a good job in highlighting the main subject”,“The closing paragraph is powerful and well-designed”等等#65377;这些针对文中的具体优点提出的“点性”表扬不但让学生信服,而且令其易接受,往往成为他们作文进步的一个个阶梯#65377; 　　评语要以鼓励为主并非暗指学生们都是“水晶玻璃人”,没有任何心理承受力,只听得顺耳言,听不得半点儿逆耳语#65377;为了帮助学生尽快提高英语书面表达能力,老师的批评还应“该出手时就出手”,但要讲究方法#65380;策略与时机,才能收到好的效果#65377;批评性的评语要从关爱学生的角度出发,写得客观#65380;恰当#65380;贴切,富有建设性和人文关怀,即让学生能够接受,不产生反感的消极情绪#65377;换句话说,这类评语最好建立在肯定的基础之上