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我国职普融通理论机制探究 　　【摘 要】目前，职业教育与普通教育的不同轨道发展已经严重阻碍了自身发展以及经济和社会的发展。主要表现在：职业教育招生难，高等教育就业难，毕业生的生存困境与可持续发展矛盾加剧；经济发展对技术技能人才的综合素质要求日益提高，对应用型本科的需求成为发展重点。应对上述挑战，职业教育与普通教育相互沟通是一条可供选择的必然之路。但促使其沟通融合并非易事，需在政策层面建立联动的责任机制，在对外宣传方面建立多渠道的信息沟通机制。具体操作方面，需立足于课程实施，开展职业教育与普通教育的课程衔接。同时，要不断完善数据共享平台，为未来的各项工作持续发展打下坚实基础。 　　【关键词】职业教育；“职普融通”；机制 　　【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号2017 　　一、“职普融通”的合理性分析 　　1时代发展的必然要求 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）提出，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系。从中可以看出，职业教育与普通教育的相互沟通是构建现代职业教育体系的基本特点。随着中国经济的转型升级，从“制造大国”走向“制造强国”，从“中国制造”走向“中国创造”，从传统工业社会迈向信息化社会，国家对中高端技术技能型人才的需求成为重点。在这样的时代背景下，高端应用型、技术技能型和“复合型”人才会应该成为教育界培养的重要目标和价值追求。传统教育体制中职业教育与普通教育的相互分离、单轨发展，不利于新时期国家对人才培养战略目标的实现。同时，社会转型时期，促进就业，改善民生，不仅关系着个体的生存，也关系着国家的稳定和社会的长治久安。为每个人提供适当的教育，保障就业，“就好业”是教育的应有之责。能够就业需要有针对性的技术技能人才培养，这是职业教育的优势；“就好业”，需要个体的综合实力以及企业和社会对人才培养的接纳情况，普通教育尤其是普通高等教育在社会上拥有较高的认同度和无法比拟的优势。促使职业教育和普通教育各自优势以及合力作用的发挥，需要教育体系层面的多项实质工作开展，“职普融通”的有效进行是一条需要选择和必然选择之路。总体来说，“职普融通”是国家推进新型工业化道路、适应经济发展方式转变在教育领域的诉求和体现。 　　2服务于教育质量的基本要求 　　提升教育质量，促进教育发展不仅是教育界一直追求的目标，也是社会各界的愿景。就目前的现实情况来看，职业教育和普通教育的质量不断受到社会质疑，其纵深发展也在遭遇瓶颈。职业教育的情况主要体现在“入口”层面，吸引力不够，无法录取到优秀学生，直接影响到我国技术技能人才的培养质量。2009年，国家开始推行中等职业学校减免学费的政策，但招生难的现象并未因此好转，对优秀学生吸引更是缺乏实际效果。从分流的第一阶段――中等职业教育的情况来看，2013年、2014年、2015年中等职业教育招生数与普通高中招生数比分别为82%，78%，75%。[1]从中可以看出，中等职业教育的录取情况依然落后于普通高中的录取情况，与国家所提倡的普职比达到1∶1仍然有一定差距。高中阶段后的职业教育，学生录取分数线远远落后于普通高等教育的学生，录取批次也是比较靠后。生源不足、质量层次不齐、发展潜力有限正在成为或已经成为职业教育面临的重大现实问题。普通教育方面，主要体现在“出口”层面，高中阶段，其教育对象多为同龄人中的佼佼者，进入本科阶段后，依旧是经过选拔后的相对优秀学生，其毕业生的质量总体上也是比较优秀的。但一些媒体传递的信息却是：高等教育培养的人才专业素质缺乏，工作过程中的知识应用能力较低，用人单位招聘不到合适的人才，毕业生找不到合适的工作。 　　造成上述情况的原因是多方面的，职业教育与普通教育缺乏融通是原因中的基础问题。从职业教育来看，其人才培养的环境主要是促进就业及一技之长的获得，教学内容上的局限较大，尤其是部分职业学校，其方式和内容正在把职业学校变成技能训练所，学生可供拓展的上升渠道较窄、综合素质的培养缺乏多层面的支撑，继而社会声望和地位不尽如人意。而普通教育，陈述性知识的掌握成为学习的主要评价内容，程序性知识或者工作过程知识的掌握较少，缺乏与职业前景紧密结合的专业能力、行业知识和职业素养，这些情况导致学生无法深刻感受到学习的应用价值，毕业时的就业困境，加剧了他们对所学知识和接受教育的怀疑态度，学习主动性降低，教育质量的提升很是艰难。应用型本科的大力提倡和改革发展是针对此方面提出的重要举措。但只是针对高等教育的一个方面。“职普融通”更为宽泛，是立足长远，结合教育各阶段、各轨道发展的实践需求。 　　3实现个体生存与