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思想政治教育过程基本矛盾研究综述 　　摘要：研究思想政治教育过程基本矛盾，是思想政治教育学理论研究中的主要问题。在以往的研究中，学者们普遍忽视了以系统的角度来认识思想政治教育过程的基本矛盾及其运动形式。本文拟就学术界近几年对思想政治教育过程基本矛盾研究的不同观点进行综述，并从系统辩证法理论、以人为本理论和现代教育学理论三方面入手，提出思想政治教育过程基本矛盾是施教系统和受教系统之间的矛盾。 　　关键词：思想政治教育过程； 基本矛盾； 研究综述 　　中图分类号： D64 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０3－０００５－０３ 　　 　　思想政治教育过程是“教育者根据一定社会的思想政治要求和受教育者思想政治素质形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想政治素质的过程”［１］。这个过程是教育者、受教育者、教育介体、教育环体等诸多要素相互联系、相互作用的复杂的运动过程。恩格斯指出：“运动本身就是矛盾”［２］。因此，我们可以把思想政治教育过程看作是一系列矛盾相互联系、相互作用的过程。在这一系列矛盾中，有一种矛盾贯穿于思想政治教育的始终，是思想政治教育过程的根本动力和思想政治教育存在的内在根据，推动着思想政治教育过程的发展，这就是思想政治教育过程的基本矛盾。 　　思想政治教育过程实质上就是在其基本矛盾的作用下，教育者和受教育者共同努力去解决基本矛盾的运动过程。研究思想政治教育过程基本矛盾，是思想政治教育学理论研究中的主要问题，但目前学术界对基本矛盾的理论阐释尚未完全达成共识。随着人们对思想政治教育认识的不断提高，以及受教育者在思想政治教育过程中主体性地位的不断凸显，尤其是对思想政治教育过程中各种因素的深入研究和对目前思想政治教育有效性不足的分析，拓展了我们对思想政治教育过程基本矛盾的进一步认识。 　　 　　一、关于思想政治教育过程基本矛盾的不同观点 　　 　　当前，学术界关于思想政治教育过程基本矛盾的理论研究与表述主要有以下四种观点: 　　第一，陈万柏、张耀灿在2007年出版的《思想政治教育学原理（第二版）》中指出，思想政治教育过程基本矛盾是“一定社会的思想品德要求与受教育者思想品德水平之间的矛盾”［３］。 　　第二，邱伟光在1999年出版的《思想政治教育学原理》中认为，思想政治教育过程基本矛盾是“教育者根据社会要求所提出的教育任务与受教育者思想政治品德发展水平之间的矛盾”［４］。 　　第三，张西平在2003年所撰的《论思想政治教育的基本矛盾及其解决的途径》一文中，把思想政治教育过程基本矛盾界定为“人们的某种思想或精神欲求与思想政治教育工作不能满足这种需求的矛盾”［５］。 　　第四，刘烨在参编由人民出版社2006年出版的《思想政治教育学前沿》一书时，提出思想政治教育过程基本矛盾是“教育过程中施教系统和受教系统之间的对立统一”［６］。 　　 　　二、关于思想政治教育过程基本矛盾的不同观点的简要评析 　　 　　陈万柏、张耀灿提出的第一种观点，界定的是一定社会要求和受教育者思想品德水平现状之间的矛盾，是客观要求和客观现状之间的矛盾。支持这一观点的学者还有：王礼湛认为思想政治教育过程基本矛盾是“社会和人的发展对思想政治观点、道德品质的要求与教育对象思想道德面貌的现状之间的矛盾”［７］。陈秉公认为思想政治教育过程基本矛盾是“社会发展所需要的思想品德和心理素质与受教育者现有水平的矛盾”等［８］。 　　邱伟光提出的第二种观点是把经教育者转化的社会要求和受教育者思想品德水平现状之间的矛盾看作其基本矛盾，它实质上也是客观要求和客观现状之间的矛盾，但这种客观要求是经过教育者转化过的，与社会要求本身有一定的差异。经过转化的社会要求是教育者从自身角度出发选择符合社会要求和思想政治教育目标的教育内容和教育方法，把教育内容内化为自己的思想、观点、信念和情感，把教育方法内化为自己可以掌握运用的行之有效的教育方法。这一转化过程体现了教育者自身的主体性和选择性。教育者的素质越高，就越能准确把握和代表社会要求，承担起输送社会要求的神圣职责。支持这一观点的还有国家教委社政司主编的《思想政治教育学原理》认为思想政治教育过程基本矛盾是“教育者掌握的社会所要求的思想政治品德与受教育者思想政治品德发展状况之间的矛盾”［９］。王效仿认为思想政治教育过程基本矛盾是“教育者所实施的社会对于受教育者思想政治品德发展的要求和受教育者思想政治品德现状之间的矛盾”等［１０］。 　　第一、二种观点既相似又相异，它们之间的主要分歧在于教育者对受教育者思想政治品德的要求是直接来自于社会要求还是社会要求的转化。经过转化了的社会要求，本身要经历一个取舍的过程，教育