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我国高校学生创造心理发展特点与培养研究 　　摘 要： 创造心理是一个相对性的概念，是相对于常规心理而言的一种心理模式。创造心理是多种心理类型的心理在活动过程中的一种有机结合，为了目标的集中与简化，把创新时的心理活动方式称为创造心理，实际上它是逻辑思维与非逻辑思维的密切结合，包括设计解决问题的新方案，探讨解决问题的新途径，提出解决问题的新思路，也包括对事物的新认识和新判断，因此任何人都有创造的禀赋。受传统培养方式的影响，当代大学生创造心理具有独特性和新颖性、发散性和灵活性、非逻辑性、对象的潜在性、发展性等特点。培养大学生创造心理的对策是：加强思想教育工作；科学构建知识能力结构框架；加强实践教学环节；造就一个有利于创新能力培养的育人环境等。 　　关键词： 创造心理； 大学生； 培养 　　中图分类号： G444文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2008）02-0074-05 　　 　　“创新是不断进步的灵魂”，“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。创新，很根本的一条就是要靠教育，靠人才”。创新的关键是要有创造性的人才，必须要有一批又一批具有开拓精神和创新能力的优秀年轻人才脱颖而出。高等学校是培养和造就高素质创新人才的摇篮，肩负着培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术，促进社会主义现代化建设的重任。如何培养大学生的创新能力是大学教育中的一个重要课题。因此，对大学生创造心理进行深入的分析和探索，把握当代大学生创造心理发展的主要特点及表现，以便采用正确的教育策略，对我们进行教育改革，修订培养目标，为国家输送具有创新能力的优秀人才具有重要的意义。 　　 　　一、当代大学生创造心理发展特点及表现 　　 　　大学生恰好处在一生中情感最为丰富、精力最为旺盛的时期，他们的年龄一般在二十岁左右，也正处于人的思维创造活动发展的重要阶段。相应的，当代大学生有着特定的创造心理发展特点和表现。 　　 　　（一）当代大学生创造心理发展特点 　　创造心理是一个相对性的概念，是相对于常规心理而言的一种心理模式［１］。实际上，人们很难把心理活动分门别类，因为各种心理活动的形式常常是十分复杂地交织在一起的。在探讨“创造心理”时，为了目标的集中与简化，人们往往把创新时的心理活动方式称为创造心理，它是多种心理类型的心理在活动过程中的一种有机结合。创造心理实际上是逻辑思维与非逻辑思维的密切结合［２］。其非逻辑思维形式主要有：联想、想像、直觉、灵感、逆向思维、侧向思维、发现与聚合思维等等。从解决问题的思维活动来看，创造心理包括设计解决问题的新方案，探讨解决问题的新途径，提出解决问题的新思路，也包括对事物的新认识和新判断。心理活动是人脑的机能，因此任何人都有创造的禀赋。问题在于要善于发现它们并且加以发展。由于各人在不同方面的创造才能在发展程度上和综合运用水平上有所不同，因此综合的创造才能因人而异，就形成了一个“才能连续链”――从“天才”直到才能平常的人。 　　当然，具体而深入地研究各种创造的能力，揭示心理过程的实质，对于培养、发展和发挥创造才能具有重要的作用。创造心理一般具有以下5个特征，当代大学生在创造心理和创新思维的培养和训练方面，应当以此为借鉴［3］。 　　1．独特性或新颖性。创造心理的独特性在于或者在思路的选择上，或者在思考的技巧上，或者在思维的结论上，具有“前无古人”的独到之处，具有一定范围内的首创性和开拓性。由于创造心理在心理活动和实践活动中能够超出思维常规，对事物进行重新认识，一般都会产生新的见解、新的发明和新的突破，因此新颖性也是创造心理的一大特点。 　　2．发散性和灵活性。创造心理并无现成的轨迹和程序可寻，它的方式、方法、轨迹、程序、途径等都不可能有固定的框架，而且是多方向发散和立体型的。在思维活动中，它表现为可以灵活地从一个思路转向另一个思路，从一种意境进入另一种意境，多方位地试探解决问题的办法。 　　3．非逻辑性。创造心理是一种开放的、灵活多变的思维活动，它的发生伴随有“想像”、“灵感”、“直觉”之类的非逻辑性、非规范性的思维活动。“灵感”、“直觉”往往因人而异、因时而异、因问题和对象而异，所以创造心理活动具有极大的特殊性、随机性和技巧性，不能完全按逻辑来推理。创造心理活动的上述特点同艺术活动有相似之处，即创造心理的精髓和内在的东西只属于个人，创造心理活动的结果不可能是雷同的。 　　4．对象的潜在性。创造心理活动从现实的活动和客体出发，但它的指向不是现存的客体，而是一个潜在的、尚未被认识和实践的对象。创新思维的对象或者是刚刚进入人类的实践范围，尚未被人类认识的客体，人们只能猜测它的存在状况；或者是人们虽然有了一定的认识，但认识尚不完全，还可以从深度和广度