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我国高校实践通识教育面临困境和路径探索 　　【摘要】通识教育成为各大高校改革创新的新思路，但具体实践过程中却面临着传统价值取向根深蒂固、缺乏通识教育氛围、过分强调专门人才培养、教学资源不足、存在?J识偏差与错位等各种困境。面对现实挑战，本文尝试从明确教育目的、厘清通专之间的关系、教与学的方式变革、抓好教学与管理、课程设置与选课机制的建立、如何持续进行通识教育六个方面进行路径探索。 　　【关键词】通识教育 专业教育 人才培养 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0248-02 　　改革开放以来，我国人才培养模式呈现出严重的弊端，包括重文轻理、专业狭窄、学生知识结构过于单一等严重影响到创新人才的培养、社会的快速发展。针对这些问题，我国高校从20世纪80年代后期开始探索并实践“通识教育”模式。2015年11月，北京大学、清华大学、复旦大学和中山大学成立“大学通识教育联盟”，为通识教育的发展迈出了一大步。2016年3月颁布的国家“十三五”规划纲要强调“实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度，强化实践教学，着力培养学生创意创新创业能力”[1]。由此可见，如何促使通识教育有效实施，并与专业教育融合贯通是当代高等教育哲学的使命。 　　一、通识教育的基本内涵 　　古今中外，学术界对通识教育（general education）有不同的见解。通识教育作为美国独特的教育理念及实践模式，与欧美古老的自由教育，博雅教育（Liberal Arts Education）等概念既有联系，又有区别[2]。通识教育的内涵，首先是指“面向全体的教育”，第二，通识教育是共同性的教育，力求以共同要求克服专业分化[3]。在我国，最通常的理解有两种：（1）广义的理解，既包括非专业教育，也包括专业教育；（2）狭义的理解，只包括不直接为学生将来的职业作准备的那部分教育，即非专业教育[4]。本文取广义的观点，认为通识教育是一般教育、普通教育，通过通识选修课、学科大类平台课和学生集中管理、校园文化等创设的隐性课程，还包括民主化的专业教育等途径，最终培养出“完整的人”的人才培养模式。值得注意的是，通识教育的“通”不是什么都知道的意思，而是指贯通、通达，遇到问题能用开阔的视角进行沟通，运用综合性的思维思考和解决问题。 　　二、我国高校实施通识教育面临的困境 　　近年来，通识教育逐渐成为我国高校推行人才培养模式改革的热点。虽然各大高校看到了通识教育的吸引力，但具体的思路和做法并不清晰，实施过程困难重重。 　　1.功利性、实用性价值取向根深蒂固 　　在中小学教育中，应试教育根深蒂固，唯分数论、唯专业论、唯就业论的大环境使得功利性、实用性教育随之成为通识教育实践的一大障碍。到大学阶段，学生、教师、乃至整个社会以就业为导向，认为所学的课程必须在市场上能看到实实在在的用处，衡量高等教育有效性的标准在于是否找到好工作。然而，通识教育本身不是一个功利性、实用性的教育，不是让你去找一个好工作，不是为了培养你今后可以在一个复杂的市场当中有多少灵便型；通识教育是要你回到人为之人的根本去[5]。所以，通识教育是超越功利性的，它的实践在短期内无法看到实用价值，但是在人的一生中，其重大影响将逐渐显现出来。 　　2.缺乏通识教育的氛围 　　通识教育在没有学校的政策、制度支持下，没有专职的通识教育教师的情况下，忙于做科研和发表文章的教师在没有归属感的基础教育学院做“兼职”工作，难免不受重视。实际上，我国高校推行通识教育是在大部分教师和学生没有参与其中，没有了解事实的情况下悄然推行的，结果“当事人”摇旗呐喊，而“局外人”却只能勉强呼应。同时，这一变革在一定程度上触动了一部分教师的利益，导致学校内部的反对声、抵触声此起彼伏。除了教师，部分学生也没有完全理解通识教育的重要性，最终演变成为学校、学院上层的“独角戏”。 　　3.过分重视专门人才的培养 　　在现实生活中，每一个人都是作为某种特定的专业人、职业人而存在的。目前，我国高校专业化的学科逻辑是通识教育实践的最大瓶颈。通专之争，使得“通”被视为表面且肤浅，“专”则被看成终极目的。 　　众所周知，培养专门人才是现代高校的基本职能之一，然而这种专门人才很可能是只追求个人经济成功，力争获得较高的社会地位，不关注社会、关心社会问题，缺乏社会责任感的人。在社会压力的推动下，部分大学生希望尽早进入专业课程的学习中，为未来的研究生学习或深造打下基础，通识课程的出现似乎成了大学生实现自身价值的障碍。在此阶段，他们无法理解通识课程的重要性，甚至产生了一定的排斥感。 　　4.教学资源严重不足 　　通识教育倡导以小班教学为主，以讨论法、经典阅读等方法进行教学，这种教学方式的