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德国双元制职业教育模式分析与启示 　　摘要：德国“双元制”职业教育模式是世界各国最富特色的职业教育模式之一，同时也是世界职业教育中企业与学校合作成功的典范，各国都对其进行了广泛而深刻的研究，并且在实践上取得了一定成效。在研究、学习和借鉴的过程中，需要深入分析德国的国情及其教育体制现状，使之更符合我国职业教育的基本国情。 　　关键词：德国；双元制；教育模式 　　作者简介：姜涛（1981-），男，黑龙江五常人，哈尔滨电力职业技术学院信息工程系，讲师；焦学辉（1963-），女，吉林榆树人，哈尔滨电力职业技术学院信息工程系，副教授。（黑龙江#8194;哈尔滨#8194;150030） 　　中图分类号：G710#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）20-0014-02 　　 　　在世界各国的职业教育模式中，德国的“双元制”职业教育一直受到最密切地关注，这主要是因为它为德国的经济发展提供了必要的智力支持，为德国制造业提供了强有力的质量保障，被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器”。德国“双元制”职业教育是目前世界上成功的职业教育模式之一，深入分析研究其特点对于我们合理借鉴具有重大的意义。 　　一、德国“双元制”职业教育模式的特点 　　“双元制”职业教育模式是指整个教育培训过程主要是在企业和职业学校中进行，企业与学校联合举办职业教育，共同培养学生，学校为学生传授专业知识与技能，企业为学生提供实践场所，对学生进行技能方面的培训。由此可以看出，职业学校是“双元制”中的“一元”，企业是“另一元”，这是“双元制”教育的主要特征。德国“双元制”职业教育的突出特点主要表现在几个方面。 　　1.企业和职业学校分工细致、各司其职 　　学校主要负责传授普通文化知识和理论知识，企业负责传授职业技术技能、专业知识及相关经验，具有针对性、目的性、计划性地为企业培养所需的技术人才人。一般十分之七左右的课程在企业中进行，十分之三左右的课程在职业学校进行。在不同的教学地点，教学形式与内容会相应不同。 　　2.充分发挥企业主导作用和责任意识 　　企业直接参与招生、教育培训、就业整个过程，职业培训按比例、分时段在企业和学校之间进行，职业培训科目、培训计划和培训设备都由企业决定和控制。企业参与的范围和程度直接决定了职业教育的规模和质量。 　　3.行会的桥梁作用 　　德国的职业教育法规确立了行会的重要地位，而且所有企业都是相应行会的成员。行会在“双元制”的职业教育中承担着重要责任。行会中有职业教育考试委员会和由企业、雇员、教师代表组成的教育委员会，负责职业考试的事宜以及确定企业的培训资格。 　　4.拥有两类老师 　　一类是在职业学校里讲授文化课和专业理论课的理论老师，另一类是在企业里传授、指导与培训实践技能的实训教师。职业学校的教师必须是大学毕业生，并通过相应的录用考试。企业的实训教师由企业雇佣，是经过四年专业学习及两年师范学习，再经过教学实习并通过国家考试的大学毕业生。严格的教师资格制度保证了德国职业教育高水平的发展。 　　5.学生的双重身份 　　学生需要在两个地点学习，因而具有了双重身份。在企业，他们是学徒，受训者初中毕业后与选择的企业签订培训合同，合同中明确规定了学徒在培训期间所应履行的权利和义务；而在职业学校，他们是学生，继续接受义务教育中最后三年教育。 　　6.存在两种指导文件，进行立法约束 　　企业培训按照联邦政府颁布的《职业培训条例》进行，职业学校的教学则按照州文教部制定的《理论教学大纲》进行。《职业培训条例》是法令性文件，由联邦教育与科学部制定，在全国范围内执行，以保证各类职业培训在全国范围内具有统一标准，企业培训必须严格按照条例所规定的内容进行培训。《理论教学大纲》是由各州文教部长联席会议制定，按教学范围、教学目的、教学内容、时间安排等内容编写，这是指导性文件，各州可根据情况进行改动。 　　7.使用两种教材 　　实训教材是德国职业教育为确保职业培训具有统一标准和质量而出版的。实训教材根据职业大类编写出若干个教学单元模块，使得技能训练能完全按照大纲的要求科学地、系统地进行。理论教学的教材并没有统一的出版物，理论教师在教学过程中不断增添新的教学资料，使教材能够不断更新，从而跟上日益发展的科学技术。 　　8.设立两种考试 　　一种是技能考试，针对企业培训，由行业学会负责，考试的内容以学生在企业接受的实训内容为主，目的在于考核学生对所学专业知识和技能的掌握程度；另一种是专业理论知识考试，这是针对学生在职业学校的专业理论知识的考试，内容涉及各门功课，由各职业学校具体实施。学习期满考试合格后