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批判性思维视角下大学英语改革理论与实践 　　摘 要：在“大众创业”“万众创新”时代，培养具有批判性思维能力的大学生已成为高校人才培养目标的重要组成部分。依据对任教班级所做的批判性思维倾向测试结果，发现学生令人不乐观的现状，指出应该将批判性思维训练融入大学英语课堂。从目标一致、方法相通、认知需求等视角，阐述大学英语课堂引入批判性思维的可行性，进而提出以批判性问题来导入、以“问”促学、将批判性思维融入大学英语课堂的路径。 　　关键词：批判性思维；大学英语；教学改革 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1672-1101（2017）06-0096-05 　　Abstract： In the era of Mass Entrepreneurship and Innovation， cultivating the college students’ ability in critical thinking has become an important part of college education objectives. Based on the result of the test on students in Critical Thinking Dispositions， the author finds it urgent to introduce the training of critical thinking into College English teaching. It is feasible to introduce such training into the course from the perspective of teaching objectives， methods， and cognitive needs. Finally， the approach to introduce critical thinking by asking “critical questions” is put forward. 　　Key words：critical thinking； College English； teaching reform 　　大?W英语作为一门语言课，其教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。要想实现用英语进行有效交流的目标，不但要明白别人说什么，知道自己怎么说。同时，还要能判断哪些信息是可信的，哪些是不可信的。也就是说，学生必须具备一定的批判性思维能力，才能实现交流的有效性。如果存在批判性思维的缺失，交流就有可能不成功，甚至造成误解。 　　我们正处在一个全球发展快速、传媒发达、信息繁多且鱼目混杂的时代，培养具有批判性思维能力的大学生显得重要。以课程内容为依托，大学英语教师在课堂上通过语言学习，对学生的批判性思维能力进行训练。同时，以批判性思维训练反哺英语语言学习，促进学生对所学内容进行质疑、反思，激发学生对英语学习内容的兴趣进而增强其自主学习的能力，将是双赢的教学。 　　一、大学英语课堂引入批判性思维的必要性 　　（一）时代对创新的呼唤 　　批判是创新的基础，而创新以批判为前提。随着上世纪80年代批判性思维的理念引入我国，批判性思维已经越来越受到人们的重视。在当下倡导“大众创业”、“万众创新”的时代，培养具有批判性思维能力的大学生，已成为高校的共识，很多大学已将其列入人才培养目标。外语教育界也把对学生批判性思维能力的培养纳入外语教学改革中，掀起了一股探索的热潮。文秋芳早在2008年就带领团队，开启了全国范围的、面向多数大学的实证研究，并提出了构建我国外语类大学生思辨能力量具的层级理论模型[1]。随后，外语界对批判性思维与教学相结合的关注度越来越高，尤其是在近几年，相关的研究层出不穷。如，田丹《非英语专业学生的外语写作任务之行动研究》[2]， 黄芳《基于商务英语教学的行动研究》[3]，刘晓明《论大学英语教学思辨能力培养模式构建》[4]，杨艳霞、任静生《我国外语批判性思维可视化分析与反思》[5] 等。可见，外语界对学生批判性思维能力的培养，已经是高度重视并在积极进行培养路径的探索。 　　（二）倦怠的大学英语课堂 　　随着电子信息的发展、媒介传播的不断便利化，课堂对学生的吸引力越来越弱。大学英语课堂也难逃“满堂尽是低头族”的厄运，尤其是合班、大班上课的课堂，更是令老师难以掌控。学生在英语课上鸦雀无声、有口不语的厌学状态，加剧了哑巴英语的现象。这一现象，除了证明传媒的强大吸引力之外，与语言课只强调语言的单