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德美澳中校企合作人才培养模式比较研究 　　［摘要］文章对德国“双元制”、美国“合作教育”、澳大利亚TAFE模式三种不同特色的校企合作模式进行了分析，并结合我国高职教育校企合作办学的实际提出了一些建议，以期对我国高职校企合作人才培养模式的改革和完善有所帮助。 　　［关键词］校企合作 人才培养模式 比较研究 　　［作者简介］金长义（1962- ），男，辽宁锦州人，广西工业职业技术学院院长，教授，研究方向为断裂力学、安全工程、高等职业教育管理；陈江波（1980- ），男，湖南隆回人，广西工业职业技术学院助教，研究方向为高等教育学和高等教育管理学。（广西 南宁 530001） 　　［基金项目］本文系“广西新世纪高等教育教学改革工程”重点资助项目“高职院校校企多元化合作机制的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目批准号：桂教高教［2005］168号） 　　［中图分类号］G719［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）17-0027-03 　　 　　近年来，随着高校扩招以及我国市场经济体制改革的不断深入，高职院校在办学中受到了较大的挑战。为了迎接就业市场的挑战，我国高职院校纷纷以市场需求为导向，以提高人才培养质量为宗旨，深化实践教学体系改革，不断探索建立校企合作新的人才培养模式，取得了一定的成效。但由于各种因素的影响，我国高职院校校企合作还存在一些不完善的地方，需要进一步借鉴国内外高职院校校企合作办学经验，完善校企合作人才培养体系。 　　 　　一、德、美、澳、中校企合作人才培养模式解读 　　 　　校企合作人才培养模式是学校为学生构建的一种以市场需求为导向，培养知识、能力等素质的方式，包括人才的培养目标与培养规格、教学计划与课程体系、培养途径与方法、实现校企合作办学的运行环境，它集中体现了当代高职教育发展的基本理念。目前，发达国家已成功地形成了不同特色的多元化校企合作模式。如德国的“双元制”模式、美国的“合作教育”模式、澳大利亚的TAFE模式等，我国也基本形成了多元化的校企合作模式。 　　（一）德国的“双元制”模式 　　德国的“双元制”是世界上最早实践的校企合作人才培养模式，它起源于19世纪末德国的职业进修学校，是传统的学徒培训方式与现代职业教育理念结合的产物。接受“双元制”教育的学生具有两种身份：职业学校的在校学生与企业的受培训学徒。“双元制”职业教育的教学分别在企业和职业学校里交替进行，学生中学毕业后，在职业学校完成完整的理论学习，同时，必须与企业签约接受培训。其时间分配大约30%在学校，70%在企业。 　　（二）美国的“合作教育”模式 　　美国的“合作教育”以培养广义的职业能力和志趣为目标，根据产学结合、工学交替的原则，其基本模式可以分为工读轮换制，半工半读制，劳动实习制，全日劳动、工余上课制四种方式。培养目标由学校聘请行业中的一批专家组成的专业委员会按岗位需求确定，并以此培养目标为基础构建各项能力培养教学模块，学校组织教师根据教学规律按相应知识模块进行教学，同时，根据学生的专业和兴趣寻找合作企业签订实践培训合同，组织学生实践。 　　（三）澳大利亚的TAFE教育模式 　　TAFE是技术和继续教育学院的简称。TAFE学院根据国家职业能力标准，确定各专业的培养目标，开发相应的课程体系，组织学生进行理论课与实践课的学习。TAFE教育模式最大的特点就是以培养达到国家职业能力标准的合格人才为目标，重视学生实践能力的培养。TAFE各学院均建有实力雄厚的校内实训基地，非常重视进行“产学训”合作，学生学习的过程就是实践的过程。 　　（四）我国多元化的校企合作人才培养模式 　　我国职业教育发展较晚，但经过十多年的探索与实践，取得了不错的成绩，在校企合作方面，基本形成了多元化的校企合作模式。有人把我国高职教育校企合作的主要模式概括为以下几种：一是“人才订单”模式，用人单位根据自身发展对人才的需求，与学校签订人才培养协议，然后学校按照用人单位的要求进行培养，学生毕业后直接到企业就业；二是“校企联合”模式，企业与学校联合参与研究和制定专业培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，并将企业产品设计、生产、经营、管理和服务与学生的教学过程有机结合起来；三是“工学交替”模式，即学校的理论教学与学生到企业实习交替进行，是学用结合的人才培养模式；四是“股份合作”模式，学校通过股份合作的方式，充分利用企业的设备、场地、技术、师资、资金，让企业以主人的身份直接参与人才的培养和管理过程，分享办学效益；五是“顶岗实习”模式，学生在主要课程已经修完、还没有毕业的情况下，学校允许学生提前走上工作岗位，作为企业的一名正式员工开始工作；六是“创业实践”模式，学生在走向社会之前参与学院组织的就业前模拟创业实践活动，自主创办小的经济实