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德育中师生互动影响因素及实践准则 　　教师施加的影响植根于师生的情感交流之中，这是一种非权力的影响，是在双方共同需要的基础上发生的互动。 　　 　　一、对师生互动实质的认识 　　师生互动的实质是矛盾双方对立统一的过程。教师作为社会的代表者，对学生的影响是一种专业行为，处于矛盾的主要方面，起主导作用。互动的发生，主要取决于教师自身的道德水平及选择互动的方式是否能调动学生的主观能动性。教师道德水平高，以自己的道德人格影响学生、感染学生，教育方法科学、符合学生年龄特征和个性特点，就易于激发学生积极向上的需要；反之，则无效，甚至产生负面效应。教师的角色表现具有即时性特征，互动过程中的教育决策取决于教师的机智和技巧、对教育机会的准确把握。学生作为受教育者，是接受教育的客体，同时也是自我教育的主体，对于外在的影响，总是按照自己的方式、根据自己的需要有选择地吸纳、接受。在教与学这对矛盾运动过程中，学生的反应不断地反馈给教师，促使教师对教育内容、方式以及自身的品格进行反思，并相应地调整教育策略，使矛盾双方协调统一，达到互动的最佳效果。 　　师生互动的性质、程度、效果与师生关系是密切相关的。师生关系存在多种状态，可划分为多种层次。一般而言，有明显对比性的是两种类型：一种是权威主义的，一种是民主的。教师中的权威主义者，往往把自己看作是绝对权威，无视学生的独立人格，看不到学生的内在需要。由于角色地位的确定，以及学校各种规章制度的约束，教师对学生的影响实质上是一种权力的影响；学生对教师有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，师生关系疏远甚至对立。因此，这种互动是被动的、刻板的，学生的反应是消极的、抗拒的。具有民主观的教师则不同，他们既确知自身的教育职责和扮演的社会角色，又不凌驾于学生之上；教师作为指导者、顾问和朋友，与学生共同讨论问题，引导学生思考并作出正确判断，把教师的目的转化为学生自己的需要，把施加的影响植根于师生的情感交流之中。这是一种非权力的影响，尽管也有学校制度的约束，但这是在双方共同需要的基础上发生的互动，这种互动一般是积极的、主动的，并且是充分有效的。 　　由上述可见，德育中的师生互动实质上是师生双方磨合、协调、统一，最终达到师生共同合作的过程。在这一过程中教师不断调整教育策略，有针对性地加以引导，形成一个螺旋式上升的互动过程。 　　二、影响师生互动的主要因素 　　就实际观察资料分析，德育中影响师生互动的因素主要有以下几个方面。 　　（一）教育情境 　　这是一种精神的、文化的、心理的和谐氛围。它是影响人、净化人的心灵的一种现实力量。不和谐就会产生关系紧张、情绪对立，和谐是处理好人际关系的基本要素。良好的教育情境意味着互动过程中的双方处于协调统一状态。双方关系融洽就会产生信任感，愿意倾听对方的意见，师生就易于与对方产生心灵共振现象。 　　（二）教育目标 　　目标一致是师生间密切合作的基础。师生双方目标不一致，教师的教育就会对学生形成无形的压力，使学生产生一种被迫感，矛盾双方处于对立状态，且容易发生冲突。师生双方目标一致时，为完成共同目标就会同心同德、形成合力，相互间产生依赖性，彼此主动协调，采取相应步骤，努力实现目标，发生双向影响作用。共同目标越明确，对目标理解得越深刻，合作性越强，对对方的影响力就越大，互动就越充分。 　　（三）自我意识 　　自我意识是对自己的全面了解和认识。这是师生双方对自己进行准确定位的依据。定位准确才有互动的条件，对自身有明确的认识，才能确定自己需要什么、要成为什么样的人、应该怎样做。教师有明确的自我意识，把自己定位在既是教育者又是受教育者的位置上，懂得教育者应当先受教育，这样就会常常反省自己，对自己作全面审视，并向周围的人包括向教育对象――学生学习。学生有明确的自我意识，一方面认识到自己正在成长过程中，需要有教师的帮助和指导，把自己定位在受教育者的位置上；另一方面还要意识到自己是具有独立人格的人，应主动接受教育，不断自我完善。正确的定位，促使双方目标趋于一致，能积极主动地接受对方的影响并作出自己的抉择。 　　（四）对对方的了解 　　对对方的全面了解和理解，关系到一个人接受对方影响和影响对方的程度。教师要最大程度地影响学生，其前提是要有针对性，这就要全面了解和研究学生，包括其家庭背景、个性特点、周围环境等。这样才能具备在互动中成为学生诸多人际关系中的“重要他人”的条件。学生要主动接受教育，也必须了解教师对自己的关心和期望，并对教师传递的社会价值观、道德规范、行为方式以及教师自身的为人处世、道德品格给予认同。实践证明，一个人是否接受对方的影响，以及多大程度上接受影响，不在于对方实际的力量，而在于对对方的知觉程度。如果学生对教师不了解、不认可，那么，哪怕教师的出发点再好，自身道德水平再高，对