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德育创新影响德育有效性主要问题及解决策略 　　在德育过程中，教育者、受教育者、德育内容、教育手段相结合而形成一定的德育机制，受教育者经过选择、内化等过程形成一定的思想品德，并通过言语和行为表现出来。但由于德育主体参与者、受教育者体验水平、德育氛围、受教育者特点变化等因素的影响，德育的有效性受到不同程度的影响，德育的价值有待提升。 　　一、影响德育有效性的主要问题 　　1．德育主体是否自觉参与。德育主体包括教育者、受教育者和其他德育参与者。德育主体自觉，是指德育参与者从国家、社会、民族以及未来等视角理解德育价值，主动参与德育过程、接纳德育内容、弘扬优良品德的思想和行为，是开展德育工作的自然前提，也是目前德育工作难度与困境的首因所在。 　　德育参与者在受到外界非规律性干预时会影响德育主体自觉，进而影响德育效能。非规律性干预是指违背德育过程规律的行为，这类行为主要包括：行政干预、任务干预、手段干预等等。德育过程或行为一旦变成一种指令或规定的任务，或者采取机械化的手段，就会趋于形式化，并由此形成主体参与者对德育的泛认，形成“走过场”、“完成任务”之类的认识，带来德育的负效应。 　　2．德育主体是否具有高体验水平。能否自觉地选择德育内容并达到真正的认知，还有赖于德育主体参与者的体验水平。德育主体的体验是指一种活动或教育元素是否能影响受教育者的内心世界，是否使受教育者感悟到德育价值。提高体验水平，可以扩大受教育者的选择性，增加受教育者的深层次体验，从而提高教育效果。特别是当前社会，受教育者的个性特点、教育因素以及价值观不断趋于多元化，不仅增加了德育工作的复杂性，而且影响到受教育者对德育内容的选择。 　　目前存在的德育效果不强的问题，与德育主体参与者的体验水平不无关系。根据之一就是，面对市场经济下各类社会道德失衡现象，导致了整体道德体验水平的下降，社会已有的道德基础正在发生变化，一些不合道德规范的现象在一部分受教育者的认识中变得“习以为常”。因此，创新德育工作需要不断“唤醒”受教育者的道德体验水平。 　　当然，也存在着受教育者体验水平不平衡的现象。如受近年来国内外重大事件以及这些事件引发的成长环境变化的影响，各年龄段受教育者的政治体验水平得到了进一步提高，他们大多都十分关心国家命运、前途，社会责任感、民族自豪感进一步增强。但当与个人品德相联系时，一些受教育者往往又不能良好地建立起个人与社会的联系，对“身边事”缺乏必要的担当；受家庭环境和个人成长经历影响，受教育者的心理体验水平偏低，受教育者心理问题增多，等等。 　　二、德育有效性的策略 　　1．德育理念的更新。从教育理念角度看，以往从社会或国家需要角度设计的教育目标和教育手段，正在逐渐向从受教育者与社会发展相结合的方向转化，德育内容也基本上是从国家和社会的要求而设计。即培养人才的价值观的优先取向是“又红又专”、“四有新人”等。如果从受教育者自身发展角度来看，这种设计也应发生变化，即优先考虑受教育者个体身心的发展，培养身心健康的社会主义合格的建设者和接班人。 　　这种理念的变化影响到德育氛围的营造。即鼓励受教育者养成健康向上的个性，因材施教，通过合格公民的教育，形成受教育者的创新品格，使每个人在社会上体现不同的价值并服务社会。 　　德育理念是人们在一定社会和一定时代的德育实践活动中对德育问题、德育主张的认识和看法，是对德育过去和现实的剖析和反思，也是对德育的社会制约要素的剖析和反思[1]。它是德育工作中最具先导性的认识，是随着新形势下的育人要求和德育工作环境的变化而形成的科学德育观，其主旨是以人为本，按照受教育者身心发展规律开展德育工作，使德育工作与素质教育有机地融为一体。科学的德育工作理念应从以下几个方面把握。一是从党和国家教育方针层面，正确地把握育人方向和德育方向，深刻地理解德育工作的主导地位。二是从适应学生身心发展并促进学生全面发展方面，检视德育内容、德育方法、德育手段、德育形式以及德育过程是否符合学生特点。三是从德育工作的灵活性和创造性方面，反思德育工作是否存在僵化、教条、死板、形式化等问题。四是从德育参与者方面看，要形成人人参与德育工作的理念。 　　2．用系统化观点看待德育工作。应重视德育的系统效应。受教育者的发展是一个多环节、多过程、多主体参与的系统过程。教育者在德育过程中处于主导地位，能否科学恰当地将各种德育要素进行有效结合，直接关系到德育的价值。当德育系统的各个部分组成一个协调一致的结构时，就能最大限度地发挥这个系统的功能。反之，就会降低系统的功能。 　　由于德育更多地体现在过程、氛围、体验、认知等方面，并不是一项单纯的“业务”工作，因而，德育工作决不能仅仅借助课堂教学和活动平台，致使德育工作难以深入。应该从国民素质、国家和民族未来的战略高度来认识德