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德育和智育整合新探索 　　 　　一、课堂教学德育和智育整合问题的提出 　　《普通高中课程方案》提出：使学生对自己的行为负责，具有社会责任感；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神……现实生活中，大多数学生是独生子女。有的学生由于父母的溺爱，养成了以自我为中心的习惯，缺乏自控能力，情感意志薄弱，进取心不强，缺乏责任感。而有的留守儿童或单亲家庭的学生，从小缺少父母关爱，缺乏家庭的温暖，缺乏学习兴趣和动力，做事没有自信心。对于大部分学生来说，沉重的学业负担和升学考试的竞争压力，使他们易产生厌学情绪，抑制着学生积极性的发挥。这样的学生将来走进社会，难以成为社会的栋梁之材。课堂是进行素质教育的主阵地，更应是心灵与爱心交汇的场所。学生的各种各样的问题提醒教育者，在课堂教学中，不仅要教给学生知识、培养学生能力，更应在培养学生情感、态度、价值观方面有所作为。通过课堂教学，培养学生学会调节自己的认知和情绪，培养坚强的意志和责任心，养成乐观、积极向上的习惯；同时通过非智力因素的培养促进智力的发展。在课堂教学中进行德育和智育的整合是大势所趋，并且是可以大有作为的。 　　 　　二、“五环节”学习法整合德育和智育的实施策略 　　“五环节”学习法包括五个主要环节：自主学习、合作探究、展示交流、点评小结、检测反馈等。该学习法突出学生的主体作用，全面提高学生的自主责任心，以情商和智商互促，激发学习潜能，是符合新课程理念的一种崭新的学习模式。 　　1.自主学习环节 　　自主学习环节包含预习教材基础知识和完成教师布置的基础题和思考题。自主学习以弄清知识框架、掌握基础知识和明确学习难点为主。自主学习理论认为：自主学习是学习者自觉确定学习目标、自主选择学习内容、自我监控学习过程、自我评价学习结果的过程。自主学习的具体表现为：学习的动机是学生内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；学习者能搞好注意分配与注意集中，能够主动营造有利于学习的物质环境。自主学习需要自我监督、自我约束、自我激励的愿望和习惯，需要意志力的支撑。苏轼说：“古之成大事者，不唯有超世之才，亦必有坚韧之志。” 由此可见，自主学习是激活中学生自主责任心，进而培养社会责任感的有效途径。 　　在具体实施时要注意： 　　（1）自主学习需要教师的督促和引导。俗话说：习惯决定命运。但好习惯不是自然而然就能养成的。在教师的督促和引导下，学生意识到学习是学习者自己的事，才会逐渐形成自我计划、自我约束、自主学习、自我反思、自我激励的要求和愿望。 　　（2）确定学习目标。要找准学情，吃透课标、教材，让学生明确学习目标，增强学习的针对性。学习目标可以写在导学案上，也可以写在黑板上，还可以采用多媒体投影的方式呈现。用学习目标驱动学生学习，学生已有知识和需要掌握的内容之间的差距能激发学生学习的动机，增强教学的有效性。 　　（3）重视导学案的编制。编制导学案要掌握好知识的难度、数量和层次。注意学生的知识基础和心理特征，在新学知识时不要大量使用综合性的问题，以免挫伤学生学习积极性，但也不要将教材知识不经处理直接搬到导学案上，让学生很容易在教材上找到现成答案，从而不利于思维能力的培养。要注重对知识的了解和方法的运用，避免对课堂教学内容的机械记忆。练习多用自选、自创题。 　　（4）进行自学方法的指导。好的自学习惯使人终身受益。教师应布置具体的课前预习任务，包括学习的范围、学习时间、指导学习方式（找关键词、带着问题看书、学以致用等）。教师要关注学生自学情况，对发现的普遍存在的问题，进行归类分析；表扬自学进度快、效果好的学生，树立正面学习的典型；重点关照“学困生”，对他们提供必要的指导。上课前让课代表分配学习任务，每个学习小组选派代表将自主学习的结果展示在前后两块黑板上。 　　通过自学，大部分学生能够掌握教材的基础知识，对知识体系也有粗浅的认识，对知识疑难点做到了心中有底，特别是培养了自主责任心。 　　2.合作与探究环节 　　小组合作与探究指两个或两个以上的个体为达到共同的目的而协调活动，以促进一种既有利于自己又有利于他人的结果的行为。合作与交流行为作为一种典型的亲社会行为，一直受到教育者的极大关注。合作与交流具有重要的功能。如：获取信息功能、自我表现功能、自知知人功能、人际协调功能、身心保健功能等。适应未来社会发展的人必须培养合作意识，能尊重他人，信赖他人，理解不同意见，与他人真诚合作而达到双赢。 　　在具体实施时要注意： 　　（1）营造民主、和谐、愉快的课堂人文环境。陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”现代教学理论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生、生生在理性、情感方面的互动过程。教师要成为学生学习的顾问、合作者，在