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德育体验式教学模式思维逻辑支点及实施原则 　　[摘要]文章针对以传统知性论为主导的高校德育模式在操作中存在的问题，提出了在德育课程中引进体验式教学模式的三个思维逻辑支点(即立足“以人为本”、导入“生活世界”、落在“知行统一”)，以及应遵循的六项原则(即需求驱使原则、双向互动原则、因人适宜原则、情感召唤原则、环境培育原则、实践生成原则)。 　　[关键词]德育　体验式教学　思维逻辑　实施原则 　　[中图分类号]G641 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005-5843(2009)03-0020-05 　　 　　近年来，我国高校的德育改革虽已取得了长足的进步，但以传统知性论为主导的德育模式在操作中始终存在着一定的问题，如重理性认知，轻情感交流，忽视学生道德人格的整体塑造；重结论，轻过程，忽视学生道德学习体验能力的培养；重共性教育，轻个性引导，忽视学生道德意志的磨练；重外律，轻内修，忽视学生道德行为的自觉践履。传统的知性论道德教育试图追求近似“真理式”的道德知识并通过道德教育学的理论演变成的一整套操作规程“灌输”给学生，以期获得优良的道德教育“产品”，这种范式往往给师生带来了双重的“心灵创伤”，既扼杀了大学生对道德修养的兴趣，也导致了教师失去施教的乐趣。为此，高校德育课程中引进体验式教学模式已成为“以人为本”视野下促进大学生德性全面和谐发展的必然。 　　所谓的德育体验式教学模式是指教师根据德育目标和内容，科学有效地创设各种教学情境，启动学生情智去感知、参与、领悟和内省，实现自主学习，从而达到自我完善和自我提升的内化过程，是一种变“书本化”为“人本化”的教学模式。体验式德育模式并非从根本上反对知性论的传统道德教育，而是一种扬弃与超越，是寻求一种新的“视界融合”。它更加突出道德教育的自主性、情境性和生成性，不仅注重学生道德知识的掌握，更注重对学生道德情感的诱导和激发，以及情感和认知的涵容互摄，从而有效地提升学生道德觉悟能力和道德境界，实现道德教育的“应然”价值。 　　 　　一、思维逻辑支点 　　 　　德育课程体验式教学的三个思维逻辑支点： 　　 　　(一)立足“以人为本” 　　高校德育立足于“以人为本”，也就是德育要坚持以大学生人格的全面和谐发展为根本出发点，这是德育课程体验式教学的最重要的思维逻辑支点。为此，必须从以下几方面着手。 　　1．彰显育德过程的学生主体性 　　道德教育的根本要充分尊重受教育者即学生的主体地位，以主体德性的发展和德性主体的建构为前提。一旦明确学生学习的道德主体地位，则有利于增强学生的主体意识、培养学生的主体精神、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格。我们知道，传统德育课程的“你教我听，你说我做”的师生定位，过多地强调教师的权力和对学生设计的选择，剥夺了学生在道德教育中参与、实践和亲验的机会，这样在师生关系中就暗藏一种自上而下的“我的德行比你的德行高尚”之未明言的预设，这种道德教育本身就违背道德精神，而德育体验式教学可使道德教育与学生个体发生现实的关联，在一定的教学情境中，将学生已有的经验与新知衔接、贯通，通过学生自身的体悟，自主选择、判断和反思，不断生成新的道德境界。教师在此过程中充当“引导者”，引领主体从物境到情境，再到意境，帮助主体完成认识升华，并且可以使师生之间建立起平等对话、教学相长、亲密友爱的关系，实现道德教育的真正民主化，恢复学生道德教学过程的道德性。 　　2．拓展学生德性发展的全面性 　　德育是人自身发展完善需求的产物，人是德育现象发生的根据和基础，促进人的德性全面发展应是德育的天然规定、价值取向与根本任务。高校德育旨在学生的道德认识、道德情感、道德意志、道德信念和道德行为习惯的整体生长，使学生精神世界充实和完满。为此，德育应积极倡导对学生知识学习、人格健全、完整生命成长与发展的全方位关怀。要让学生意识到道德的可接受性和可行性，不仅要加强学生普遍德性知识的教化，而且要尊重学生的个性人格修养；不仅要涵盖从道德的最低层次要求到最高层次要求的全部内容，而且要体现对社会整体利益和个人利益的平等尊重和同时满足；不仅要从时间维度上关注学生生活的现在和未来，还要在空间维度上关注学生生活表达的丰富和生活体验的获得，以促进人的德性修养的全面提升。德育体验式教学关注生命的整体性及个体生命价值的全面实现，从教育活动的综合性出发，通过主体内在历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证，通过生理和心理、感性和理性、认知和实践等方面复合交织的整体矛盾运动，以求顺利实现知识传承、能力发展和科学价值观形成的三维目标有机的统一，形成学生生命意义的积极建构。 　　3．关照学生德性境界的层次性 　　正确地认识教育对象的个体差异性是实施德育针对性的前提。以往对大学生的德性教育及评价标准上