慕课在数字测图原理与方法课程教学中应用与研究.docVIP

慕课在数字测图原理与方法课程教学中应用与研究 　　【摘要】以数字测图原理与方法课程为例，归纳总结了慕课的设计、制作及教学实施具体过程；对学生在慕课平台上的分数进行量化分析，并通过问卷调查表明，慕课、翻转课堂的教学方式对学生成绩提高和能力培养有很大的作用，探讨了慕课与翻转课堂的基本内涵及与传统教学相比较，具有更大的优势和特色。 　　【关键词】慕课 翻转课堂 数字测图 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0211-02 　　1.引言 　　慕课即MOOCs（massive open online course），顾名思义慕课是大规模（massive）、开放式（open）、在线（online）、课程（course），以其学生容量大、开放程度高、可随时随地使用、学习资源丰富、教学视频微型化、知识内容系统化、教学资源质量高等综合优势在世界范围内迅速发展。慕课作为网络开放式课程，以微型视频在线资源为依托，不仅可以供众多的学习者在线学习，更重要的是可以在进行课程设计和录制过程中，将知识进行碎片化，根据不同知识点的特点采用不同的教学方式，并且可以在各知识点的视频之间嵌入测验与强化内容。 　　翻转课堂（Flipped Classroom）通过变革传统的教学流程，要求学习者在课前完成知识点的自主学习，课堂则主要进行师生互动式答疑讨论，学生之间的交流以达到知识的巩固与提高的目的，带来的是知识传授的提前和知识内化的优化。 　　慕课的实质是“微视频、小测验、在线互动”[1]，翻转课堂的核心是教学理念的反转，前者注重专业知识的学习与吸收，后者注重学习能力的提升与交流，翻转课堂是对慕课的教学方式的辅助与补充。我们在数字测图原理与方法课程学习中，将慕课与翻转课堂两种教学模式相结合，即采用慕课与翻转课堂的混合式教学模式开展课程学习，取得了较好的学习效果。 　　2.慕课的制作 　　2.1课程设计 　　2.1.1知识的碎片化 　　数字测图原理与方法是测绘工程专业的一门专业核心基础课程。课程在设计的时候，以职业能力培养为核心，以测绘大比例尺数字地形图为学习目标，实行项目化、任务化教学。以大比例尺数字地形图测绘的工作过程为主线，将课程分为4个工作项目、9个子项目，每个子项目又分为若干个学习任务，见表1所示。按照慕课碎片化知识点的要求，依据数字测图原理与方法课程教学目标和每个学习任务的能力目标，将每个任务分解成若干个知识点，同时注意知识点与知识点之间的逻辑关系，以及所有知识点的系统化，让学生通过碎片化的知识点的学习，逐步达到系统掌握教学目标的要求。 　　2.1.2准备课件 　　在知识点划分好以后，就要开始准备课件。慕课的课件与老师讲课用的课件略有不同，老师讲课的课件使用者是老师自己，而慕课的课件除了老师、学生，还有慕课的制作者。慕?n的制作一般都是由专业公司编辑制作，他们不懂专业，所以这个课件有些类似于演戏的脚本，除了要表现专业内容，还要标注好各种图片、动画的展示要求，还需要标明哪里需要设置提问思考的环节。总之，老师即是编剧，又是演员，制作时，还要承担导演的角色。 　　2.2视频录制与制作 　　录像时，教师面对的是摄像机镜头，而不是学生，因此，录像前需要老师与摄影师和制作者进行充分的沟通，一是老师要了解录像的基本要求，注意改掉类似口头禅、小动作之类的毛病，以便在镜头前表现的从容自如，二是摄影师要了解老师讲课内容的基本要求，以便把老师的讲解意图准确的表现出来。为了使讲课效果更好，减少反复录制问题的出现，有时需要老师在录制前要进行反复的预讲。 　　视频在制作的过程中，需要制作编辑人员与老师进行充分的沟通。可以说，慕课制作，老师讲课好只意味着成功了一半，另一半就取决于后期制作编辑。他们不仅需要把内容剪辑完整，有些课程还需要插入图片、动画等，因此，不仅需要有扎实的基本功，还需要编辑者对讲课内容、老师的要求有一定的了解。 　　经过以上的精心制作，课程视频拍摄完成。我们借助浙江省教育厅建立的浙江省高等学校精品在线开放课程共享平台（http：///），将课程视频、教案等资料上传到平台上，就可供老师、学生们学习使用了。 　　3.慕课教学模式的实践 　　我校测绘工程专业两个年级共179名本科生学习了该课程，每个年级需要学习一年的时间。其中，慕课教学模式下参与人数113人，慕课与翻转课堂的混合教学模式参与人数66人。 　　在教学过程中要求学生在课前上网观看指定内容的视频，完成思考题，课上老师只对重点、难点进行讲解，并针对同学们在观看视频过程中提出的问题进行分析和解答，并组织同学们展开讨论。采用慕课与翻转课堂混合教学模式的，则要求同学们4-5人组成学习小组，课前观看视频。小组内部自己分工，准备各个