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德育理想模式 　　[摘 要]简述了主体性向主体间性的发展，并从主体间性视域下分析高校德育工作的缺失，针对存在的问题，从主体间性的角度提出优化高校德育工作的方法，交往式和对话式思想政治教育是主体间性思想政治教育实现的有效渠道。构建互动的思想政治教育交往模式，搭建主体间平等的话语权平台，从而培养与塑造高校学生的综合素质。 　　[关键词]德育；主体；主体性；主体间性 　　一、德育主体性理论的发展 　　（一）传统教育方式视野下德育的主体性 　　从教育的产生、发展的过程来看，中国是有着深厚且悠长的历史的国家。思想政治教育在封建社会制度时期就已初具规模，从封建时期发展起来的思想政治教育理论奠定了教育者主体不可撼动的主导性和主体性地位。几千年来，思想政治教育的主体——教育者成为社会认同的主体，学生是客体。教育者具有教育信息的优势，在施教过程中对信息劣势的客体进行补充，突显了施教者不可或缺的重要性，传统的尊师重教思想在文化上进一步坚定了教育者的地位和权威性。 　　（二）德育教育主体性向主体间性的转变 　　当今世界是多元化的世界，是和平与发展的世界。现实的世情与国情形成了开放的现实环境，同样也是高科技与信息高速发展的外部环境。计算机的应用和广泛普及，互联网的建设与丰满，提供给广大学生更多更全更新的信息。进行德育教学时，教育者却仍用老一套进行新形势下的德育教学，以居高临下的态度来教育学生。由于当前大学生接受了更多西方民主和自由思想，自身的独立性和主体性不断增强，要求更多的平等和权利。继续套用传统的教学方法只会拉大师生之间的距离，加重心理上的失衡。二是大学生对于计算机和网络这种新事物的掌握能力较强，运用计算机获取的信息更全面、时效性更强，部分课程内容甚至超过了教育者所占有的信息量。教育者的信息量不及受教育者，占有的消息更新程度低于受教育者，即使专业理论知识比受教育者深厚扎实，也不能让学生心悦诚服地接受思想政治教育。面对当前的教育形势，不少学者进行了思考和研究，思想政治教育的理念呈现主体向多元主体、主体性向主体间性的转变。主体间性强调主体之间的相互理解和沟通，获得统一的认知。主体间性教育理论强调教育主体和对象主体参加交往的机会平等，在交往过程中，教育主体和对象主体在情感、观点、思想等方面通过对象的形式进行相互交流和启发。简单来说，德育主体间性就是在教育过程中， 以尊重受教育者的主体地位为前提，通过以语言、内容、情感等为中介， 辅助各种方法和手段将受教育者的主体潜力挖掘出来， 培养受教育者的主体能力， 塑造受教育者的主体人格，促使思想政治教育活动更好地进行。 　　二、德育的理想模式——交往式德育 　　（一）交往式德育的内涵 　　交往式德育的目标是提高德育的实效，德育的目的是提高大学生的思想政治水平。我们发现在这个活动中，德育的教育者和受教育者，两者的目的是一致的。但是在进行德育过程当中，两者最显著的是差异性。交往式思想政治教育活动中，不仅仅只有教育者和受教育者，还有受教育者和受教育者以及教育者与教育者之间的意识互动。交往式德育不只强调教育者的主体性，同样重视受教育者的主体性，平等性的地位是交往式德育的前提和基础。交往式德育通过教育者和受教育者主体之间平等性的交往，互相尊重，互相理解，实现教育者和受教育者间的信任、理解和沟通，在进入思想政治教育活动后形成矛盾的斗争性和统一性的积极运动，以对话的形式提高彼此的思想政治水平，促进双方思想品德的共同发展。 　　（二）交往模式中教育者和教育对象 　　1. 培养、提高教育对象在德育中的主体意识 　　在高校德育中，教育者也就是思想政治课教师，教育对象就是高校里的学生。高校德育的主本任务就是促进学生知识的多元化学习，但是更重要的任务是培养学生的综合素质，实现人的全面发展。学生在学习的过程当中，主体意识越强，越有利于德育的自我学习与升华。在德育的过程中，学生自觉地进行文化知识、政治知识、心理知识等方面的汲取，不再被动地在课堂上接受教师的知识灌输。这种情况下，能更好地保证德育任务的流畅与和谐。在培养教育对象——学生的过程中，要注重遵行两个原则。一是强化尊重意识，将学生的需求放在首位。在教学过程中，除了在意识形态上面以马克思主义思想理论为主导外，还应当重视教育对象的具体需求。尊重学生的主体性，尊重学生的心理需要。重视和了解学生在学习期间哪些方面需要补充，哪些方面需要引导，从学生最关心的问题入手解决学生的困惑。《师说》中反映了教师的职责就在于“传道解惑”。此外，还应当让学生在思想上尊重个人，不仅仅关注自身的主性地位的实现，还应该尊重教育者的劳动。在和谐社会里，应该对学生的伦理道德作出更严谨的规范。尊重是互相的，尊重自己也要尊重他人，尊重他人也就是尊重自己。二是树立学生服务意识，坚持个人价值与社会价值