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快速提高留学生汉语词汇量方法研究 　　摘要：目的：研究计算机辅助语言学习模式是否对留学生汉语词汇量有所提高。方法：研究为定性结合定量的研究，研究方法有理论知识的探讨、问卷调查和教学实验。问卷主要是调查被试的学习动机、词汇学习风格和汉字与词汇的认知模式。实验设计：以在台湾的24名留学为研究对象实验分为三组：分别是实验组1、实验组2以及控制组。结论：计算机辅助语言学习模式对于中级汉语水平的美国大学生的汉语词汇学习整体效果显著。 　　关键词：计算机辅助语言学习;汉语词汇量 　　一、研究方法 　　本文采取定性结合定量研究，具体方法有： 　　一）基础理论研究。 　　二）问卷调查 　　一共实施两次问卷调查。前测前问卷（简称问卷调查学习者的汉语学习动机、汉语词汇学习风格和认知模式。 　　后测后问卷（简称问卷调查学习者对该实验软件的满意程度、优缺点评估和改进意见。 　　三）实验组进行课后教学实验;控制组则无课后教学安排。 　　四）实验数据获取：实验数据的获取通过汉语词汇测试和问卷调查获得。 　　五）汉语词汇测试主要检测学生的学习效果。 　　六）我们运用软件，对实验所得数据进行统计分析。 　　二、实验设计 　　为了验证的汉语词汇系统能达到较高的学习效率，所以必须进行实验才能知道此系统是否管用。以下介绍实验设计、安排与细节： 　　一）实验模式与实验对象。教学实验由笔者亲自执行。实验对象皆为来台湾留学的24明留学生，实验共分三组：实验一组（简称1A）和控制组（简称1B）。每组各8明学生，共16人。班内分两组（1A和1B），两组都接受课堂教学，只有1A在课后采用计算机模式做辅助性的教学。另外，实验二组（简称2A），由其余8名同学组成。该班全部学生皆参与计算机辅助语言学习的实验。 　　二）实验步骤。实验组以计算机辅助语言学习模式进行，采取每人上机（每人一机）的模式，我们每天收集其在电脑的学习记录并加以保存;控制组则无任何课后教学安排。实验组上机总时数控制在个11小时。实验一组（1A）分12次完成，实验二组（2A）则分8次完成。具体实验步骤：a）预实验;b）前测前问卷;c）前测;d）正式实验;e）后测;f）后测后问卷。 　　三、实验效果 　　经过个11小时的学习后，实验一组（简称1A）平均进步幅度为39.4%，实验二组（简简称2A）为17.5%;而未接受计算机辅助语言学习的控制组（简称1B））的进步幅度仅为8.1%。从数字看来，实验组（含1A及2A）比控制组有着更大的进步幅度。也就是说经过个11小时的学习，实验1组比控制组的进步幅度多了31.3%，实验组则是多了7.4%。整体实验组（1A、2A合并计算）的进步幅度是23.5%，控制组则是8.1%。由结果看来，计算机辅助语言学习的词汇学习的确有着明显的效果。 　　我们从三组的前测成绩均值可以看出，实验组（1A）、实验组（2A）、控制组（1B）的成绩分别是：61.600，71.500，66.666。所以从汉语词汇的起点水平来看2Agt;1Bgt;1A。然而实验组经过11学时后，三组的后测成绩也都同时成长，后测均值分别是：85.600，84.233，78.133，所以三组的排名也发生了变化，变成：1Agt;2Agt;1B。并且由后测均值来看，1A，2A两组的成绩也都大幅超越了1B，从这个结果，也再次证明了计算机辅助语言学习模式能在短期内有效提升汉语词汇的学习效率。 　　实验组内（1A+2A）测验的后测均值标准差（比起前测）全部缩小，这意味着实验组的被试在项测验内的词汇水平的离散程度经过个11小时的课程之后，进一步集中。测验的离散程度缩减最多，代表经过的学习，被试在测验”听中选中”的程度大幅度的拉平了。这说明的课程能够有效帮助原本词汇听力水平较低的学生取得更大的进步。 　　前测的测验（选词测验）是项测验当中离散程度最大的，在后测也是。这表示所有被试在选词测验项目中的成绩是最不平均的。但是后测的离散程度略微缩小。这表示所有被试的选词能力经过的课程后略略拉平一些，但是成效还不够大，所以这一点是辅助语言学习要加强的部分，当然也可以透过课堂教学来补强选词与词汇运用能力。 　　四、理论分析 　　我们研究以模式进行汉语词汇学习时，会涉及认知心理学、语言心理学和学习理论，我们必须了解这些理论基础以奠定良好的词汇教学与词汇习得的环境与条件，才能发挥好的学习效率。 　　一）修正的刺激反应论。认知心理学指出，行为主义主张的“刺激一反应”模式不能清楚解释学习者理解和掌握语言的过程。唯有把行为主义的“刺激一反应”公式修改成“外来刺激―同化认知―刺激”才能够解释这个过程。理论不能提高学习者的程序性知识，只能提高其陈述性知识。我们借用克拉申的看法来验证的教学模式，只有在的信息刺激（为被学习者