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思维导图在管理学教学中应用研究 　　摘要:本文分析了在管理学(全英语)教学中使用思维导图的必要性,概括了在课堂教学中使用思维导图的具体方法,并总结了在课堂上提高思维导图使用效率的几点技巧。 　　关键词:思维导图;管理学;教学研究 　　作者简介:潘月杰(1977-),男,山东日照人,北京联合大学商务学院国际商务系,讲师,主要研究方向:管理学基础理论、企业文化建设。(北京 100025) 　　 　　思维导图(Mind Maps)是英国“大脑基金会”主席Tony Buzan开创的一个打开大脑潜能的强有力的图解工具和思维模式,它用文字、符号、线条、图画等载体把学习者的思想(知识网络)画出来,如同全息照像一样把采集到的信息表达出来。使用思维导图,可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画,它能有效提高学生的学习兴趣和积极性,从而提高学习效率。随着我国高等教育大众化时代的来临,大学专业教育也越来越需要像思维导图这样形象化、生动化的学习工具。本文以笔者讲授的管理学(全英语)为例,探讨如何利用思维导图提高专业课程的教学效率和效果。 　　一、 思维导图在管理学(全英语)教学中的必要性 　　1.低年级学生英语水平较低 　　 　　管理学是经管类专业学生的专业基础课,我校在大二第一学期开设。这时学生刚学了一年大学英语,还没有参加英语四级考试,学生的听说读写能力还处于较低阶段。作为一门专业课,管理学又存在着大量生僻的专业词汇,学生在语言方面还存在着一定障碍,部分学生不能有效理解和掌握课堂教学内容,甚至跟不上教师的教学进度,这自然会影响课堂教学效果。思维导图作为形象化的识记和沟通工具,能够以图文并茂的方式呈现,在某种程度上弥补学生语言能力的不足。 　　2.学生在专业课英语授课上存在认识误区 　　许多学生在专业课程英语学习上存在误区,认为学校用英语授课的目的是为了提高学生的英语学习兴趣,从而提高学生的四六级通过率。在这种认识下,一些学生认为用英语授课的专业课就是英语课堂教学的延伸,甚至将其与大学英语的第二课堂相提并论,因此学生在学习中会自觉或不自觉地偏重于词汇、案例的学习,相反并不注重专业概念的准确含义和相互关系以及对专业知识的理解和运用。思维导图能够以图表的形式清楚地揭示章节与章节之间、概念与概念之间的逻辑关系,同时思维导图也是进行案例讨论的有效工具,这样可促使学生转变在专业课程学习上的认识误区。 　　3.专业课程全英语教学的学习困难 　　教学语言的转换会给学生的专业学习带来不少的困难。在全英语教学中,除了语言本身的障碍外,最容易出现的一个问题是,虽然学生能够理解教学中每个概念的含义,却不容易理解概念之间的相互关系,这说明学生在英语环境下,会关注孤立知识点的学习,忽视知识面的联系,在整体专业知识框架的构建方面存在困难。另外,在管理学授课中我多次发现,学生在课堂听课、教材阅读上困难不大,但当要求学生进行知识总结、案例分析时,学生会表现地手足无措,这说明学生在英语环境下运用知识分析、解决问题方面存在困难。思维导图在这些方面可以给学生提供有效的帮助。 　　4.全英语授课课堂互动相对不足 　　在全英语授课中,由于语言障碍,教师会经常性地对某一个概念进行解释和说明,也会留出更多的时间用于课堂阅读,因此其教学进度会慢于中文授课。就以管理学而言,45学时的课堂教学时间很难有效涵盖原来中文授课的教学内容。为完成教学内容,教师会压缩课堂互动时间,这无疑会影响到课堂互动的影响。思维导图以其清晰、简洁地图表形式,可以让学生在较短的时间内明白概念的内涵、重点及相互关系,节省教师课堂讲授时间,从而保证课堂的互动时间。 　　二、 思维导图在管理学(全英语)教学上的具体应用 　　1.课前知识框架的导入 　　思维导图是课前知识框架导入的有效工具。思维导图能帮助教师建立系统完整的知识框架体系,对课程知识进行有效的资源整合,使整个教学设计更加系统、科学。教师可以根据需要将每一篇、章、重点知识点制成思维导图,这样有助于学生从整体上理解相关概念以及相关概念之间的联系。如“管理幅度”是组织职能中的一个重要概念,教师至少要用1节课的时间进行讲解,但由于知识点较多,相互之间的逻辑关系复杂,学生在理解上还不是很清晰。在使用了思维导图之后,我先将整个管理幅度的框架以图1的形式向学生做一介绍,然后再逐一讲授,授课效果明显提高。思维导图还有一个功能:即可以在导图中插入新的导图。在授课过程中,可以先介绍整章的思维导图,重要概念部分再插入新的导图,依次展开讲述,这样可保证各个概念之间的脉络和逻辑关系清晰可见。 　　2.课堂分组讨论 　　思维导图也是进行课堂分组讨论的有效工具,一方面它能有效地帮助小组成员进行合理分工,梳理个人的观点和想法,并在此基础上