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微型游戏项目教学中职专业课堂意义转向8727 　　摘要：微型游戏项目教学通过“游戏项目化”和“项目游戏化”的交叉融合，实现了中职专业课堂的意义转向。教学过程中项目实施由“做中学”转为“玩中学”，课堂调控由“控纪律”转为“订规则”，教学策略由“重技术”转为“寻认同”，价值取向由“求结果”转为“强体验”，把专业学习演变成为一段自由而愉悦的游戏旅程。 　　关键词：中职专业课堂；微型游戏项目教学；意义转向 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）05-0070-03 　　微型游戏项目教学就是以微型项目为载体，以微型游戏为主形式，实现“游戏项目化”和“项目游戏化”，学生在玩游戏中完成项目学习的教学样式。这一新型教学样式的成功实践促成了中职专业课堂的“华丽转身”和“意义转向”。 　　 　　一、变“做中学”为“玩中学”：教学的视野转向 　　 　　随着职业教育课程改革的深入推进，“做中教”“做中学”成为项目教学的基本形式。项目教学使中职专业课堂发生了积极的嬗变，课堂“动”起来了，但项目教学在具体实施的过程中也暴露出一些不容忽视的问题。一是项目实施形式单调、路径单一，“咨询―计划―决策―实施―检查―评估”几乎成了中职专业教学的“通用流程”，课堂同质化趋向越发明显；二是在“项目驱动”“任务驱动”的指导思想下，学生往往被“驱使”着前行，满足于完成教师布置的任务和呈现最终的“产品”，学习仍然是被动的，学生的学习潜力没有得到充分挖掘，学习积极性没有得到充分调动；三是“做中教”“做中学”不可避免地使课堂“陷入技术层面”，教师的教直接指向学生的“会做”，学生的学也直接指向项目的“完成”， 课堂的“技术化”弱化了课堂的“艺术化”。“真正好的教学是不能降低到技术层面的”，“技术至上”形成中职课堂的简单化处理使学生的学习“趣味”越来越淡。 　　在教学实践中，笔者通过对项目进行微型化改造和游戏化改编，形成以微型游戏项目为载体的新型教学样式，这种教学样式既有项目的特征，又有游戏的趣味，游戏即项目，项目即游戏，游戏与项目得以巧妙地融合在一起，这种微型游戏项目教学主要通过师生协商确定游戏类型，并将项目的知识与技能负载于游戏中，项目的实施主要以学生自行闯关、玩游戏的形式展开，课堂往往会形成“三位一体”的生动局面，即表面上是游戏，形式上是闯关，实质上是学习。游戏式学习不仅活沃了课堂气氛，丰富了教学实现形式，也促成了专业课堂生态的明显优化，教学痕迹的消退，游戏中的自主与自觉，学习评价的自然与独特，使教学真正成为教师对学生的一种“亲切款待”。 　　变“做中学”为“玩中学”，这种教学的视野转向既是对学生个性解放的关照，也是对学生精神自由的尊崇，学习不再是一种负担，而是一种享受，教学也不再是一种“强求”，而是作为一种礼物被学生欣然接受。 　　 　　二、变“控纪律”为“订规则”：教学的驾驭转向 　　 　　毋庸讳言，课堂纪律仍然是影响中职专业教学质量的重要因子，教师常常要花大量的时间和精力对课堂纪律进行把控，甚至处理教学中的“意外生成”，但这种把控和处理大多是策略性的，是“治标”的。改变中职生消极的学习隐秩序是提高课堂教学实效的关键，也是课堂纪律把控的核心所在。这就要求教师深入体察学生的内心需求，改变习以为常的教学样式，寻找项目教学与学生心理的契合点，以最贴近学生需求、最符合学生心理的方式展开教学，不再满足于“调动”“驱动”“牵引”，不再局限于“榜样示范”“目标激励”，不再着眼于单一项目的顺利实施，不再刻意于项目成果的显性呈现，而是致力于打破中职课堂相对封闭的格局和相对线性的知识传递，突破以约束为主要价值取向的纪律管控和行为管制，冲破项目教学相对固化、“过于实用”的教学流程，以“无限开放”的链式架构、“无限可能”的虚拟项目、“无限丰富”的游戏样式，使课堂彰显无穷的魅力，从根本上扭转当前中职课堂低效的现实。 　　笔者在微型游戏项目教学中，首先与学生进行广泛而深入的教学协商，这种教学协商不仅是游戏类型和游戏内容的商定，更为主要的是游戏规则的商定，即商定游戏的玩法、玩的时间限定、玩的过程协助、玩的最终结果，这个游戏规则是经所有学生充分酝酿，大家都默认的，必须遵循的课堂“潜规则”。这样至少可以达成三个目标，一是可保证学生不会因玩游戏而“出格”，也不会因玩游戏而“卡壳”，保证每个学生游戏的顺利进行；二是教师以“协助”的方式参于课堂教学秩序把控，隐性形式往往会产生显性效果；三是通过“游戏规则”的协商制订，避免了教师在课堂纪律把控中可能出现的“霸王条款”，赋予学生“有规则的自由”，使中职专业课堂既可控又灵动，既有规则又不压抑，进而呈现一种全新的气象。 　　变“控纪律”为“订规则”，这种教学的驾驭转向其实是对传统课堂纪律