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微课在中外美术史课程教学中应用研究 　　摘要：知识的传播方式在不断地发生改变，“微课”是在传统教学的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，以其表?F形式丰富、短小精悍、知识性强等特点深受教育工作者的欢迎。《中外美术史》课程是高校艺术类学生的专业必修课之一，但一直以来这门课程所具有的特点和独特性并没有凸显出来。从实际需求出发，将微课引入《中外美术史》的教学对课程内容的丰富、教学质量的提升有不容忽视的作用。 　　关键词：《中外美术史》微课 教学应用 　　中图分类号：G423.07 文献标识码：A 　　文章编号：1003-0069（2017）07-0094-02 　　引言 　　中外美术史凝聚了人类文化中最伟大的艺术创作，对于提高我们的审美体验和了解传统文化具有重要的意义。同时现今社会也是一个视觉社会，学习研究美术史又能够帮助我们提高视觉文化的认知能力。长久以来，部分高等院校的美术教育中，存在重技能轻理论的现象，把美术史教育当作辅佐艺术创作教育的工具，教学和考核方式都比较单一。这导致《中外美术史》这门课程所具有的特点和独特性没有凸显出来，常常陷入一种困境之中，无法前进，又不能完全忽视。在美术史的学习过程中我们可以发现，美术创作与美术史二者密不可分，各种艺术流派的产生都是以对前人艺术创作的不断学习为基础逐渐发展而来。在生活水平日渐提高的今天，人们对于精神文化的需要也日渐明显，特别是与艺术相关的产业发展尤为迅速，培养美术史相关专业的人才，必然有助于建设当代良好的精神文化环境。学院中传统理论教学往往会让学生觉得缺乏趣味，如何让学生对美术史感兴趣，就需要教师在教学方法上突破以往教科书式的填鸭，凸显现代教育技术的优势，那么将微课应用在《中外美术史》课程教学中将具有十分重要的意义。 　　一、微课与传统教学模式的区别 　　微课是“微时代”在线学习的重要学习资源，以其易获得性、时间短、内容精、模块化、情景化等特点满足了广大用户多样化的学习方式需求。随着移动技术、网络视频分享、网络传输速度等技术的应用和普及，以及提倡以“学生为中心”的时代背景下，微课教育应运而生。 　　在教育领域当中课与课程的含义又不尽相同，关于课程与教学之间的关系，可以用美国学者塞勒（J.G.Saylor et al.）等人提出的三个隐喻来思考和考察这个问题的实质：（1）课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工；（2）课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；（3）课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。二者属于不同的范畴，不能混为一谈。 　　（一）高校本科《中外美术史》教学现状 　　《中外美术史》传统教学模式中，教师教学依靠一本教材、一部投影仪，最后以一张试卷结束课程。大部分院校中中外美术史的教学方式只有课堂理论教学，基本没有实训l课程。课堂中教师占主导地位，在一间大教室中以幻灯片放映配合老师的讲解，可能所使用的《中外美术史》教材版本有所不同，但框架结构大都较为一致，具有特色和个性的并不多。一般依据历史发展或朝代的更替为顺序，如：《中国美术史》部分，先概况，后按工艺、绘画、雕塑、书法等分为若干小节。《外国美术史》部分按照古代、中世纪、文艺复兴、巴洛克和洛可可等直至当代。教师从早期的作品开始介绍，按照时间顺序不断推进，分析时代的总体风格，风格的发展演变，分析各重要艺术家的个人风格以及艺术家如何随时代改变个人风格，形式和内容的处理与阐释等。最后将艺术作品的形式与内容相互关联起来，以揭示更深层次的意义。这种“满堂灌”的教学方法可以让学生对美术史的发展概况有一个清晰的了解，但不足之处也很明显：学生无法从中感受到文化传统的内涵，学习也始终处于被动的状态，没有积极的课堂讨论，最后通过一张试卷检验学习结果，考核内容也多偏重知识点的记忆，至于对知识的理解、吸收和掌握效果不得而知。无形之中就引导了学生重记忆知识，相关综合能力没有得到提高。 　　（二）微课教学特点 　　微课中以“微目标、微教案、微讲义、微练习”等要素沟通构成微课程。学习者以微课为介质与教师以在线讨论等不同方式进行交流，从而产生有意义的教学活动，即微“课”，属于教学论的范畴。 　　微课关键核心内容是好的微视频，即课堂教学片段，同时还包含与教学主题相关的教学设计、课件制作、教学反思、学生反馈及教师点评等辅助性的教学资源。具有知识性强、简明扼要、主题明确、表现形式丰富等特点。“微”首先体现在教学内容上，微课是为了解决某一知识点中的重难点或疑点内容，涉及的知识点小，是微小的“教学活动”，但另一方面内容又是完整的；其次，微课的教学视频一般控制在十分钟左右，化简单为复杂，能有效吸引学生注意力，学习起来非常轻松；第三，微课的资源容量小一般在几十兆，传播方式也十分多元，能够形成一种轻松随时的学习形式。